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教育學院代表性成果

發布時間: 2021-05-11瀏覽次數: 187


代表性科研(yan)成果(1)

山東高校社會服務能(neng)力研(yan)究


 


成果(guo)簡介: 全書包括五(wu)部分(fen): 第一章(zhang)高(gao)(gao)校(xiao)社(she)(she)會(hui)服務(wu)基(ji)本理論(lun),系統(tong)介(jie)紹了(le)高(gao)(gao)校(xiao)社(she)(she)會(hui)服務(wu)的理論(lun)基(ji)礎(chu)和職(zhi)能;第二(er)章(zhang)國(guo)內外(wai)高(gao)(gao)校(xiao)社(she)(she)會(hui)服務(wu)發展現狀(zhuang)研究,在系統(tong)分(fen)析國(guo)內外(wai)高(gao)(gao)校(xiao)社(she)(she)會(hui)服務(wu)現狀(zhuang)的基(ji)礎(chu)上,運用比較研究法,探討了(le)國(guo)內外(wai)高(gao)(gao)校(xiao)社(she)(she)會(hui)服務(wu)的(de)經驗所帶來的(de)啟示;第三(san)章(zhang)山(shan)(shan)(shan)(shan)東(dong)(dong)高校(xiao)社(she)會(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)能力研究設計,首先(xian)介紹了(le)(le)山(shan)(shan)(shan)(shan)東(dong)(dong)高校(xiao)社(she)會(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)能力調查問卷的(de)編制思(si)路,然后(hou)具體(ti)說明了(le)(le)山(shan)(shan)(shan)(shan)東(dong)(dong)高校(xiao)社(she)會(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)能力調查實施的(de)具體(ti)過程;第四章(zhang)山(shan)(shan)(shan)(shan)東(dong)(dong)高校(xiao)社(she)會(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)能力基(ji)(ji)本現狀,分(fen)三(san)個(ge)部(bu)分(fen)全面介紹當前山(shan)(shan)(shan)(shan)東(dong)(dong)省高校(xiao)社(she)會(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)基(ji)(ji)本情況(kuang)(kuang): 高校(xiao)基(ji)(ji)于社(she)會(hui)(hui)需要的(de)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)情況(kuang)(kuang)分(fen)析,高校(xiao)基(ji)(ji)于自身的(de)社(she)會(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)情況(kuang)(kuang)分(fen)析,高校(xiao)社(she)會(hui)(hui)服(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)支持情況(kuang)(kuang)分(fen)析;第五章(zhang)山東高(gao)校(xiao)社會(hui)服(fu)務問(wen)題與政策建(jian)議,首(shou)先結(jie)(jie)合調研結(jie)(jie)果分析山東高(gao)校(xiao)社會(hui)服(fu)務存在的(de)(de)問(wen)題,在此基(ji)礎上,提(ti)出了提(ti)升山東高(gao)校(xiao)社會(hui)服(fu)務能(neng)力的(de)(de)政策建(jian)議。


代表性科研成果(2)

基于PLS的高校(xiao)整體(ti)社(she)會(hui)服(fu)務能力研究






成果簡介: 基于偏最小二乘法(fa)(Partial Least Squares, PLS)構建了高校整體(ti)社會服務能(neng)力(li)(li)模型(xing),研究高校社會服務的(de)主要(yao)層面,即面向社區的(de)服務、面向企業的(de)服務和面向政府的(de)服務對(dui)高校整體(ti)社會服務能(neng)力(li)(li)的(de)影(ying)響。PLS模型(xing)研究發現,高校面(mian)向(xiang)政府(fu)和社區(qu)的(de)服(fu)(fu)務對高校整體(ti)社會(hui)服(fu)(fu)務能(neng)力有顯(xian)著的(de)影(ying)響。其中,高校面(mian)向(xiang)政府(fu)的(de)服(fu)(fu)務影(ying)響最(zui)大。然而(er),高校面(mian)向(xiang)企(qi)業的(de)服(fu)(fu)務在(zai)高校整體(ti)社會(hui)服(fu)(fu)務能(neng)力影(ying)響中非常小(xiao)。可(ke)以窺見,企(qi)業與高校之間存在(zai)一定程度的(de)脫節(jie)。



代(dai)表性科研(yan)成果(3)

What makes MOOC users persist in completing MOOCs? A perspective from network externalities and human factors




    

   成果簡介(jie): 本研究(jiu)探討了網(wang)絡外部性是如何通過(guo)人的因素(su)來影響MOOCs 學(xue)習(xi)者堅持完成課程。研究結果(guo)表明,學(xue)習(xi)者能夠堅持完成MOOCs 主要受網絡效應(ying)、用戶(hu)偏(pian)好(hao)和(he)學(xue)(xue)習動機的影響。同時,網絡效應(ying)通過用戶(hu)偏(pian)好(hao)和(he)學(xue)(xue)習動機兩因素,間接地對學(xue)(xue)習者堅持完成MOOCs 施加影(ying)響。網絡(luo)(luo)規模(即直接(jie)網絡(luo)(luo)外(wai)部性(xing)(xing))和網絡(luo)(luo)互補性(xing)(xing)(即間(jian)接(jie)網絡(luo)(luo)外(wai)部性(xing)(xing))又極(ji)大地影(ying)響著(zhu)網絡(luo)(luo)效應。對于尋(xun)求提高MOOCs 完成率(lv)的MOOCs 開發方和研究者(zhe)來說,本研究的成(cheng)果可以提供借鑒和支持(chi)。



代表性科研成果(4)

現(xian)代文化(hua)產(chan)業及其審美價(jia)值


 

 


成果(guo)簡介: 文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)大眾作為龐(pang)大的文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)消費群(qun)體(ti),促進(jin)了文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產業的發(fa)(fa)展(zhan)和文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產品的供應,文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)產業的發(fa)(fa)展(zhan)和文(wen)(wen)(wen)(wen)化產品的供應(ying)則培養(yang)了(le)文化大眾的消(xiao)費旨(zhi)趣和消(xiao)費能力。現代文(wen)化大眾的(de)崛起是(shi)文(wen)化產(chan)業興盛(sheng)的(de)重要土壤,而現代產業(ye)化模式也大大地拓展了文化發展的空間,使文化產業(ye)蘊(yun)含著(zhu)巨大的審(shen)美(mei)能量。現代文化產業(ye)是(shi)社會發展和時(shi)代精神(shen)的(de)產(chan)物,它囊(nang)括了大眾栩栩如生的(de)審(shen)美經(jing)驗。現代性視(shi)域下(xia)的(de)文化產(chan)業只有(you)形成新(xin)的美學批判范式,才能保證文化(hua)大眾的多種需求,從而保障文化(hua)產業(ye)的長足發展(zhan)。



代表性(xing)科(ke)研成(cheng)果(guo)(5)

和同之辨: 大學(xue)審(shen)美教育的一個重要視角價值


  

 


成果簡介: 和同(tong)之辨(bian)是我國傳統文化(hua)中重要(yao)的(de)理論資源,蘊含著豐富的(de)審(shen)美(mei)(mei)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)智慧。從和與(yu)(yu)同(tong)的(de)辯證關系看(kan)待審(shen)美(mei)(mei)教(jiao)育(yu)(yu)(yu),會(hui)給當下的(de)審(shen)美(mei)(mei)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)帶來(lai)許多重要(yao)啟示。在紛(fen)繁復雜(za)的(de)社會(hui)文化(hua)語(yu)境中,大(da)(da)學生的(de)身心發展(zhan)都處在關鍵(jian)時期,作為(wei)一(yi)個特殊的(de)群體(ti),不僅要(yao)保(bao)證其主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)自(zi)由(you)得到最(zui)大(da)(da)程(cheng)(cheng)度的(de)伸展(zhan),還要(yao)形(xing)(xing)成對國家意志即社會(hui)主(zhu)(zhu)義(yi)核心價值體(ti)系的(de)最(zui)大(da)(da)程(cheng)(cheng)度的(de)認同(tong)。作為(wei)大(da)(da)學生審(shen)美(mei)(mei)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)兩個維(wei)度,和與(yu)(yu)同(tong)分(fen)別代表了(le)這兩種(zhong)審(shen)美(mei)(mei)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)指向,二者形(xing)(xing)成特有的(de)張(zhang)力結構,辯證統一(yi)于大(da)(da)學生審(shen)美(mei)(mei)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)研究與(yu)(yu)實踐中,為(wei)審(shen)美(mei)(mei)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供(gong)參考借鑒(jian)。 

 

 代(dai)表性科研成果(6)

  沂蒙精神與大學生(sheng)思想政治教育研究   


 


成果簡介: 發源(yuan)于沂(yi)蒙大地的(de)沂(yi)蒙精(jing)(jing)神(shen)與井岡山(shan)精(jing)(jing)神(shen)、延(yan)安精(jing)(jing)神(shen)、西(xi)柏坡精(jing)(jing)神(shen)一(yi)樣,同屬于共產主(zhu)義的(de)思(si)想(xiang)體系,是(shi)中(zhong)華民族精(jing)(jing)神(shen)的(de)重要組成部(bu)分(fen),具備鮮明的(de)時代特色和(he)豐富內(nei)涵,是(shi)高(gao)校思(si)想(xiang)政治(zhi)工作的(de)優質資源(yuan)和(he)力量源(yuan)泉。本書首先闡釋(shi)了(le)沂(yi)(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)(de)內涵和時代價值(zhi)以(yi)及弘揚沂(yi)(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)(de)意義,剖析了(le)當代大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思想政治(zhi)教育的(de)(de)(de)現(xian)狀(zhuang)及問題、沂(yi)(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)融(rong)入大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思想政治(zhi)教育的(de)(de)(de)必要性,接著論述了(le)沂(yi)(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)與大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社會主義核心價值(zhi)觀的(de)(de)(de)培育。最后,以(yi)臨沂(yi)(yi)(yi)大學(xue)(xue)為(wei)例,重點論述了(le)沂(yi)(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)育人的(de)(de)(de)實踐、育人機制的(de)(de)(de)構建、育人的(de)(de)(de)實踐成效以(yi)及沂(yi)(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)育人展望(wang)。通過引(yin)入臨沂(yi)(yi)(yi)大學(xue)(xue)沂(yi)(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)育人的(de)(de)(de)實踐案例,充(chong)分證明了(le)兼(jian)具情(qing)感震撼力與思想穿透力的(de)(de)(de)沂(yi)(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen),對(dui)于高校思想政治(zhi)教育工(gong)作所產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)巨大作用(yong)和價值(zhi)觀意義。


代表性科(ke)研成果(7)

沂蒙(meng)精神融(rong)入高校立德樹人教(jiao)育研究   


 


成果(guo)簡介: 沂蒙精神(shen)是中(zhong)國共(gong)產黨人革命(ming)精神在沂(yi)蒙山區這片紅色(se)沃(wo)土(tu)上(shang)具體承載、展(zhan)現(xian)和升(sheng)華,是黨和人民群眾共同鑄(zhu)就偉(wei)大精神。本研究結(jie)合當(dang)代(dai)大學生(sheng)(sheng)價值(zhi)觀生(sheng)(sheng)成的(de)規律,圍繞沂(yi)蒙(meng)(meng)精(jing)(jing)(jing)神(shen)所具(ju)有的(de)歷(li)史價值(zhi)和(he)時代(dai)價值(zhi),明確(que)沂(yi)蒙(meng)(meng)精(jing)(jing)(jing)神(shen)融(rong)入(ru)立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)實(shi)踐(jian)(jian)的(de)內容(rong),確(que)立(li)(li)沂(yi)蒙(meng)(meng)精(jing)(jing)(jing)神(shen)融(rong)入(ru)立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)實(shi)踐(jian)(jian)的(de)原則(ze),拓展基于沂(yi)蒙(meng)(meng)精(jing)(jing)(jing)神(shen)的(de)育人(ren)(ren)(ren)(ren)思路、方法及(ji)路徑,夯實(shi)立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)基礎,構建立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)長效(xiao)機(ji)制。本書一至(zhi)三章(zhang)分(fen)別從理論與實(shi)踐(jian)(jian)的(de)角度論述了為什(shen)么要立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren),高校如(ru)何將沂(yi)蒙(meng)(meng)精(jing)(jing)(jing)神(shen)融(rong)入(ru)立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)。四至(zhi)六章(zhang)以臨沂(yi)大學為例剖析了沂(yi)蒙(meng)(meng)精(jing)(jing)(jing)神(shen)融(rong)入(ru)立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)應當(dang)遵循的(de)規律和(he)應當(dang)借鑒的(de)經驗,對沂(yi)蒙(meng)(meng)精(jing)(jing)(jing)神(shen)融(rong)入(ru)立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)原則(ze)、內容(rong)、方法、路徑等展開了論述。第(di)七(qi)章(zhang)則(ze)圍繞構建沂(yi)蒙(meng)(meng)精(jing)(jing)(jing)神(shen)融(rong)入(ru)立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)(ren)(ren)(ren)長效(xiao)機(ji)制這一根(gen)本性問(wen)題進行了闡述。

 

         

代表性科研(yan)成(cheng)果(8)

美國(guo)NBPTS職業(ye)技術教育優(you)秀教師專(zhuan)業(ye)標準的新發展   


 


 

成果(guo)簡介: 為(wei)適應職業(ye)(ye)技術教育領域在實踐與研究方面的最新(xin)(xin)發展,美國專業(ye)(ye)教學標準委員會對職業(ye)(ye)技術教育優秀(xiu)教師專業(ye)(ye)標準進行了修訂,以(yi)幫助學生更(geng)好(hao)(hao)地為(wei)接(jie)受中(zhong)學后教育以(yi)及從事未來職業(ye)(ye)做(zuo)好(hao)(hao)準備。新(xin)(xin)標準允許沒有學士學位的教師(shi)參加職業技術教育優秀(xiu)教師(shi)認(ren)證,鼓勵(li)招聘具有非(fei)傳(chuan)統(tong)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)及工作(zuo)背景的職業(ye)技(ji)術(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi),以突出職業(ye)技(ji)術(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的社會(hui)實踐性。新標(biao)準將(jiang)行業(ye)知識分為(wei)八個專業(ye)技(ji)術(shu)領(ling)(ling)域,職業(ye)技(ji)術(shu)教(jiao)師(shi)(shi)可以從中任選(xuan)某一(yi)領(ling)(ling)域參加認證(zheng)(zheng)。新標(biao)準的內容框架包括十個維度,這些(xie)標(biao)準構成了標(biao)準委員(yuan)會(hui)職業(ye)技(ji)術(shu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)優秀教(jiao)師(shi)(shi)認證(zheng)(zheng)的基礎。


 

代表性科研成果(9)

我國中小幼教師專業標準實施情況調查


 



成果(guo)簡介: 教師(shi)專(zhuan)業標準(zhun)體系建設(she)是提高(gao)教(jiao)師專業(ye)化水平、加(jia)強我國師(shi)資隊(dui)伍建設的(de)(de)重要途徑。對(dui)我國中小幼(you)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)實施情況的(de)(de)調查發現,標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)頒(ban)布幾年來,各地(di)教(jiao)育行(xing)政部門(men)、中小學(xue)校(xiao)及幼(you)兒園把貫(guan)徹落實專(zhuan)業(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)作為加(jia)強教(jiao)師(shi)隊(dui)伍建設的(de)(de)重要任務和舉措(cuo),采取(qu)多種形式重視加(jia)強關于標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的(de)(de)認(ren)知和培訓,取(qu)得了較(jiao)好實效(xiao)。另一方面,調查分(fen)析認(ren)為,通(tong)用合(he)格標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)不(bu)(bu)能滿(man)足處于不(bu)(bu)同(tong)專(zhuan)業(ye)(ye)發展階段、不(bu)(bu)同(tong)學(xue)科教(jiao)師(shi)對(dui)更有針對(dui)性具體(ti)(ti)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的(de)(de)需求;標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的(de)(de)具體(ti)(ti)實施還存在(zai)一定(ding)程度(du)的(de)(de)落地(di)難(nan)的(de)(de)問題。解(jie)決(jue)策略一是(shi)需要在(zai)通(tong)用標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)基礎上為不(bu)(bu)同(tong)學(xue)科、處于不(bu)(bu)同(tong)專(zhuan)業(ye)(ye)發展階段的(de)(de)教(jiao)師(shi)進一步開(kai)發不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun),二(er)是(shi)開(kai)發出(chu)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)文(wen)本向實施策略轉(zhuan)化的(de)(de)恰(qia)當路徑,在(zai)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)文(wen)本和教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)行(xing)為之間建立聯系,使標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)得以更好地(di)實施

 


代表性科研成果(guo)(10) 

Identifying the Validity and Reliability of a Self-Report Motivation Instrument for Health-Promoting Lifestyles Among Emerging Adults



成果簡介: 本研(yan)究成果遵循經(jing)典測(ce)驗理論的(de)(de)思路方法,報告了大(da)(da)學(xue)(xue)生健康(kang)(kang)動機問卷的(de)(de)信效度。研(yan)究結果顯示(shi),該問卷的(de)(de)測(ce)量(liang)(liang)學(xue)(xue)特征較好,可用于中國大(da)(da)學(xue)(xue)生健康(kang)(kang)動機的(de)(de)測(ce)量(liang)(liang)與(yu)評價。



代(dai)表性科(ke)研成果(11)

A Rasch Analysis of Emerging Adults’ Health Motivation Questionnaire in Higher Education Context                       

 


成果簡介: 本研究(jiu)成果(guo)是之前研究(jiu)(An & Zhang, 2018)的延伸。Rasch 模型(Rasch, 1960)是由丹麥(mai)數(shu)學家和(he)統計學家 Georg Rasch基于(yu)項目反應理論(lun)提出的(de)一個潛(qian)在特質模型,是一個著(zhu)名的(de)統計學模型。本(ben)研究運用現(xian)代測驗理論(lun)的方(fang)法,利用RUMM2030軟件從模型的總體(ti)擬合效果(guo)個體離散指數(shu)標的性和量表(biao)潛在(zai)特質的單(dan)維(wei)性幾個方面(mian)對(dui)健康動機量表中國(guo)大學生(sheng)群體(ti)中的測量(liang)效果進行評價。研究結果表(biao)明(ming):  該測驗基本符合其測量目標(biao)能較好地(di)區(qu)分出學(xue)生健康動機(ji)水平和題目難度 題目較簡單(dan)學生健康水平范圍大于(yu)題目難(nan)度分布應增加部分(fen)高難(nan)度題目(mu)存在(zai)個別(bie)題目與模型預期的結果不一致需進一步分析其內容與答題(ti)狀況。該量表(biao)總(zong)體(ti)上能夠準確地進行研究樣(yang)本的(de)健康(kang)動機水平進行(xing)參數(shu)估計是一套質(zhi)量(liang)較高的測驗(yan)


代表(biao)性科研成果(12)

中韓大學生生活壓力與抑郁情緒的關系: 社會支持中介作用比較研究

  

 

 

成果簡(jian)介: 本研(yan)究(jiu)以(yi)山東省與韓國京畿道地區大學生為(wei)例(li),對比(bi)分析了中韓兩國大學生日常(chang)生活所面臨的壓力(li)、對抑(yi)郁(yu)情緒(xu)(xu)的影響,以(yi)及獲得和利用(yong)社會(hui)支(zhi)持的情況。研(yan)究(jiu)表明,中韓兩國大學生生活壓力(li)顯著影響抑(yi)郁(yu)情緒(xu)(xu); 社會支持(chi)在(zai)兩(liang)者(zhe)之間起顯著的(de)中介作(zuo)用。本研究(jiu)旨在(zai)通過探討中韓兩(liang)國大學(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)壓(ya)力的(de)不同和原因,以及(ji)對(dui)(dui)抑郁(yu)情緒(xu)(xu)產生(sheng)的(de)影(ying)響(xiang),并比(bi)較(jiao)中韓兩(liang)國大學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)社會支持(chi)維度的(de)不同與成因,為兩(liang)國大學(xue)生(sheng)緩解(jie)生(sheng)活(huo)壓(ya)力、降低抑郁(yu)情緒(xu)(xu)提(ti)供相互(hu)的(de)借鑒,并為國內高校大學(xue)生(sheng)的(de)心理健康教育提(ti)供一定的(de)參考和依據。

 

 

代表(biao)性科研成果(13)

貧困大學生心理精準幫扶模型建構—基于社會支(zhi)持和情緒(xu)調(diao)節(jie)的鏈式中介效應


  


成果簡(jian)介(jie): 在精(jing)準扶(fu)貧(pin)攻堅階段,心(xin)理扶(fu)貧(pin)亦(yi)須精(jing)準。貧(pin)困(kun)大學生(sheng)幫(bang)(bang)扶(fu)工作不能(neng)單純以經(jing)濟(ji)資助代替幫(bang)(bang)扶(fu)的整體范疇,也要(yao)在幫(bang)(bang)扶(fu)工作中充分考(kao)慮貧(pin)困(kun)生(sheng)群(qun)體的心(xin)理特征(zheng)。本研(yan)究在參考(kao)了(le)權威問卷并結合(he)專家和貧(pin)困(kun)生(sheng)訪談(tan)后,編制(zhi)了(le)符合(he)當下貧(pin)困(kun)生(sheng)群(qun)體特征(zheng)的生(sheng)活應激事件(jian)量表; 將外源性的社會支持系統和激發貧困生內在的認知情緒調節策略結合,建構心理精準幫扶的內外源鏈式中介研究模型。并且,在此基礎上提出“精準預防-精準識別-精準建構-精準干預”的方案,幫助貧困生心理脫貧。

 

代表性(xing)科(ke)研(yan)成果(14)

我國高校一流大學建設的校際經驗: 基于6所高校一流大學建設方案的文本分析





成果(guo)簡介: 文章(zhang)對(dui)6所高校建設文本的關鍵詞統計發現,諸如“項目”“工程”“計劃”等建設性指標成為關鍵高頻詞匯。從政策語義學的角度窺之,語詞的數量化表征背后折射出的恰恰是高校在一流大學建設中的鮮明工程化思維。對六所高校的建設文本進行關鍵詞關聯度分析發現,“一流學科”處于網絡中心的核心節點位置,跟“投入”“ESI”“績效考核”“學科建設”等語詞具有強關聯性,而且在社交網絡結構中居于重要的網絡節點位置。各建設高校高度重視學科建設在一流大學建設中的主導地位,將學科視為評價一流大學目標的關鍵因子。


 

代(dai)表性科研成(cheng)果(guo)(15)

從“學術契約”到“學術責任”——大學學術制度困境及范式超越

 

 


成果簡介: 本文從(cong)“學術(shu)契約”這一相(xiang)關主體間(jian)的(de)履(lv)約而構建的(de)一種強(qiang)規范學(xue)術(shu)管理模式(shi)作為(wei)研(yan)究(jiu)聚焦,進(jin)行了學(xue)(xue)術契約模式的學(xue)(xue)理拷問。研(yan)究(jiu)認為(wei)目前這一模式遭遇(yu)了制度性困境,呈現出學術制度導向(xiang)具有“內在致庸性”、學術責任的泛化和集體無意識等弊病。“學術責任”模式作為一種反思性的存在,是基于對現行“學術契約”模式之流弊全面審查后的全新范式。文章認(ren)為學術(shu)責任(ren)模式的(de)應然內核是致力于(yu)對學(xue)術(shu)個體(ti)的學(xue)術(shu)責任的“喚醒”,倡導學術寬容主義,規避學術管理中的工具化思維,植入制度人文因子,回歸學術作為“精神的志業”,變革管理本位的學術評價機制。

 

代表性科研成果(16)

聘任制語境下高校青年教師學術職業困境與制度變革路徑——新制度主義視角



成果簡介: 文章依托新制(zhi)度(du)主義(yi)的(de)理(li)論視(shi)角,從制(zhi)度(du)供給(gei)的(de)層面審視(shi)了聘任(ren)制(zhi)在高(gao)校教師學(xue)術職業發展(zhan)的(de)制(zhi)度(du)矩陣中的(de)地位。基(ji)于理(li)性(xing)選擇(ze)制(zhi)度(du)主義(yi)的(de)分析框架,聘任(ren)制(zhi)的(de)變革語境下,青年教師面臨著“單位人”身份的斷裂、與院系組織的學術契約關系被強化、極易招致學術職業行為的異化等制度實踐困境。從理性選擇制度主義的視角出發,以上諸多困境的消解應彰顯制度理性,遵從青年教師學術職業發展規律,規避“管理本位”的過度侵擾,持續注入聘任制改革的制度人本化因子。

 


代表性科研成果(17)

學術批判性思維進階的實踐邏輯——基于默會知識論的視角

                       

 

 


成果簡介: 傳統的表征(zheng)主義知(zhi)識(shi)觀對前臺性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(知(zhi)識(shi)本(ben)身)的傾注,導(dao)致后臺性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(知(zhi)識(shi)占(zhan)有)的價值(zhi)(zhi)很(hen)大程度上被忽(hu)視,進而制約(yue)學習(xi)理論的高階(jie)(jie)認知(zhi)。后臺性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)中現象的、概念的、方法的與價值(zhi)(zhi)的四種形態的知(zhi)識(shi)內在地耦合了(le)批(pi)判性(xing)(xing)思維的結構性(xing)(xing)特征(zheng),因此(ci),從后臺性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)的高階(jie)(jie)目標可以觀照“強”的意義上批判性思維能力的培養。為打破傳統認識論中理(li)智主義傳奇(qi)的教條(tiao),探討知識由(you)“前臺”走向“后臺”的可能進路,或可提供批判性思維進階的實現路徑。


代表(biao)性(xing)科研成(cheng)果(guo)(18)

責任與擔當: 高校青年教師素質提升路徑研究


 


成(cheng)果(guo)簡介: 著作(zuo)以(yi)(yi)高(gao)(gao)校(xiao)青(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為研究(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)象,從理論層面(mian)(mian)對(dui)(dui)當前高(gao)(gao)校(xiao)青(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質(zhi)建設進行反(fan)思;在此基(ji)礎上,圍繞高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)所承擔(dan)的(de)(de)責任(ren)與(yu)義務,從教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職業道德、教(jiao)育教(jiao)學能(neng)(neng)力、科(ke)學研究(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)(neng)力等(deng)方(fang)(fang)面(mian)(mian)對(dui)(dui)高(gao)(gao)校(xiao)青(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)所應具備的(de)(de)素(su)質(zhi)進行了系(xi)統分析,并對(dui)(dui)當前高(gao)(gao)校(xiao)青(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質(zhi)的(de)(de)評(ping)價你讓(rang)、方(fang)(fang)式等(deng)進行了對(dui)(dui)比研究(jiu)(jiu)(jiu);最(zui)后,針對(dui)(dui)前面(mian)(mian)的(de)(de)理論與(yu)實踐分析,從多方(fang)(fang)面(mian)(mian)提(ti)出了高(gao)(gao)校(xiao)青(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質(zhi)的(de)(de)提(ti)升路徑(jing)。以(yi)(yi)期為高(gao)(gao)校(xiao)青(qing)(qing)(qing)(qing)(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)城站與(yu)發展提(ti)供方(fang)(fang)向及路徑(jing)。


代表性科研成果(guo)(19)

普通高校教學質量評價體系建設——基于創新人才培養的視角


 


成果簡介: 該著作從歷時和共(gong)時角度(du)探析(xi)不同國家的(de)教(jiao)學評價(jia)在不同歷(li)史(shi)時(shi)期所作(zuo)出的(de)實踐選擇,從比(bi)較的視(shi)角對我國高等教育教學質量評(ping)價(jia)的發展與現狀進行了梳理和反思。立足新(xin)時代背景(jing),圍繞創新(xin)人才培養(yang)這一目標(biao),從國家戰略、區域發展、學校定位、學生成長(chang)等多個(ge)維度(du)對(dui)評價體系(xi)進行全景式考量設計。以不同教育利(li)益相關者為(wei)評價主體(ti),從創新理念、創新知識觀(guan)、創新教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)、創新教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境和(he)學(xue)(xue)生科研素質培養等五個維度,教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果確立評價內容(rong)四個方面確立(li)評價(jia)內(nei)容,構(gou)建完整(zheng)的教(jiao)學質(zhi)量評價(jia)體系。

 

 

代表(biao)性科研成果(20)

 “互聯網+”時代大學(xue)生創新創業(ye)教(jiao)育與實踐研究


 


成果(guo)簡介: 本書(shu)共分六(liu)章,分別從“互聯(lian)網+”時(shi)代大(da)學生創(chuang)新創(chuang)業教育理(li)論基礎、創新創業的影響因(yin)素及(ji)路徑選擇、“互聯(lian)網+”時代大學生創新(xin)創業(ye)基(ji)礎(chu)“互聯網+”時代我國高校創新創業教育的實踐、“互聯網+”時代大學生創新創業教育實踐教學體系的構建以及重點領域與行業等方面進行分析與討論,使大學生能夠充分(fen)利用互聯網技(ji)術(shu)提高(gao)創業能(neng)力

 

代表性科(ke)研成果(guo)(21)

 文化轉向: 新文化史學對教育史學的方法論啟示


 

 



成果簡介(jie): 20世紀(ji)末,西方史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)發生了從(cong)(cong)社會(hui)(hui)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)到(dao)新(xin)文(wen)(wen)化(hua)(hua)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)轉(zhuan)向,歷(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)從(cong)(cong)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)轉(zhuan)向了社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi),文(wen)(wen)化(hua)(hua)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)成為史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)家研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)中心,新(xin)文(wen)(wen)化(hua)(hua)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)引(yin)領(ling)了史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)潮流。其研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)范式(shi)具有底(di)層立場、文(wen)(wen)化(hua)(hua)解釋、微觀(guan)視角、跨學(xue)(xue)科視野(ye)與方法(fa)、多元史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)料(liao)觀(guan)及(ji)回歸(gui)敘事史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)等特征,對人文(wen)(wen)社會(hui)(hui)科學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方法(fa)產生了深刻而(er)廣泛的(de)(de)(de)(de)影響。作為與歷(li)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)有深切淵(yuan)源的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu),可以從(cong)(cong)教(jiao)育(yu)(yu)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)更新(xin)、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)視角的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)換、問題教(jiao)育(yu)(yu)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)和跨學(xue)(xue)科方法(fa)的(de)(de)(de)(de)倡導、史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)以及(ji)敘事教(jiao)育(yu)(yu)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)書(shu)寫等方面,對教(jiao)育(yu)(yu)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進行方法(fa)論(lun)的(de)(de)(de)(de)反思,希冀走出(chu)教(jiao)育(yu)(yu)史(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)術危機”。

 

 

代表性科研成果(22)

 虛擬現實技術在美國教師教育的應用研究




 



成果(guo)簡介: 作為 21 世紀的重要新技術,虛擬現實技術早已被運用到醫療、軍事、航空和游戲等領域,而將其運用到教師教育領域則是最近幾年的事情。美國率先將 VR 技(ji)術運用(yong)到教(jiao)師(shi)教(jiao)育領域,其典(dian)型是中佛羅里達(da)大學(xue)的混合現實教(jiao)學(xue)實訓系統(TeachlivE)。該系(xi)統(tong)通過VR 技術創設一種虛擬和現實相結合的混合虛擬環境,讓師范生沉浸于一種完全“真實”的課堂環境中,訓練其教學技能、管理技能和反思技能等教育教學核心素養,以強化現實環境中教師教育實踐和反思的薄弱環節,促進教師培養質量的大幅度提高。


 

代(dai)表性科研成(cheng)果(23)

 師范與鄉村: 中國鄉村師(shi)范教育的興起(1919-1949)


 



成果簡介: 師范與鄉(xiang)村的(de)(de)關系問(wen)題是自(zi)清末民初延續至(zhi)今的(de)(de)問(wen)題。民國(guo)時(shi)期出現的(de)(de)師范下鄉(xiang)運(yun)動(dong),全國(guo)創辦了(le)三百多所(suo)鄉(xiang)村師范學(xue)校,不僅推動(dong)了(le)鄉(xiang)村義務(wu)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)普及(ji),而且(qie)是師范教(jiao)(jiao)育本(ben)土化的(de)(de)教(jiao)(jiao)育實驗。鄉(xiang)村師范學(xue)校是認識教(jiao)(jiao)育和(he)社會現代化的(de)(de)重(zhong)要視角。

本書以“師范為何下鄉”為問題意識,探討了鄉村師范教育興起的歷史過程。鄉村師范教育是由知識分子、國民黨政府和共產黨三種主要社會力量主導的鄉村師范教育的探索與實踐,即專業—社會模式、民族—國家模式和公平—革命模式等三種鄉村師范模式。本研究揭示了民國時期鄉村師范教育興起的復雜而多變的歷史動因與實踐邏輯,其鄉村教師本土化培養經驗可為當下鄉村教師隊伍建設提供重要歷史鏡鑒,助力鄉村振興戰略的實現。

 

代表性(xing)科研成果(24)

學術(shu)主(zhu)導、分(fen)類驅動、協同推(tui)進(jin)——我(wo)國(guo)大學院系治理(li)機制探索(suo)


 

 



成果簡介(jie): 作為大(da)學二級機(ji)構(gou)的(de)學院(系)是大(da)學各項職能的(de)直接(jie)承(cheng)擔者和組織者,院(yuan)系治(zhi)(zhi)理(li)已逐漸成為現代大(da)學治(zhi)(zhi)理(li)的核心所在(zai)。我國高校(xiao)的治(zhi)(zhi)理(li)改(gai)革(ge)可先行探索基層學術(shu)組織治(zhi)(zhi)理(li)改(gai)革(ge),形成(cheng)自下而上的(de)改革倒(dao)逼機制,進而(er)推動(dong)整個高等教(jiao)育管理體制(zhi)的改(gai)革。院系(xi)治理改(gai)革需(xu)要堅持治理理念,遵循利益相關(guan)者原則,推進(jin)學(xue)術(shu)主導分類驅動(dong)協同推進三種治(zhi)理機制(zhi)的(de)變革。



代表性科研成果(25)

論(lun)精(jing)準助(zhu)學貧困(kun)大學生: 貧困(kun)生成機理及助(zhu)學行動導(dao)向



 


成(cheng)果簡(jian)介: 理論梳理和(he)實際調查發現,資源匱(kui)乏(物質匱(kui)乏、機會(hui)被剝奪和文化(hua)資源不良)是大(da)學生貧困的基礎性(xing)誘發(fa)力量,素質欠缺(que)(能力欠缺(que)、心理(li)脆弱和手(shou)段低效)是(shi)導致(zhi)大(da)學生(sheng)貧困的內在主體(ti)性力量,體制性阻礙(ai)(組織(zhi)失(shi)序和制度障礙(ai))是導(dao)致(zhi)大學生貧困的潛隱(yin)力量(liang)。精準助學應針對貧困產生的系統(tong)機理,實施全方位、深層(ceng)次的援助(zhu),包(bao)括借(jie)助大數(shu)據平臺,落實監督問責機制,破除不公平利益傳輸(shu)機制;將育人作為助(zhu)學(xue)根本目的(de),建(jian)立素養、資源、體制(zhi)之間(jian)的聯接機制(zhi);培育精準助學的(de)內(nei)部生態系統等。 



代表性科(ke)研(yan)成果(26)

Ethics Anomie of University Faculty Engaged in Social Service in Current China: Status quo, Causes and Solutions

 

摘要(yao): This article takes a critical approach to explore the status quo, causes and solutions of university faculties’ ethics anomie when they engage in the public service in current China.The research methods used in this study are interview and literature analysis. The conclusions of this study are as follows:The main manifestations of this ethics anomie are that, faculties’ pursuit of independent character and academic freedom is faced with severe challenges, the recognition degree of social responsibility is declining, and their position is swinging between justice and benefit. There are many reasons for those problems,such as, the role of faculty is located incorrectly which causes identity crisis, the power distribution within the university system weakens the organizational supporting capacity to the ethics, and the imbalanced social control mechanisms aggravates possibilities of ethics anomie. There are some measures could be taken to solve those problems, such as, facing up to the limitation of universities’ social service ability which can eliminate the ethics deviation of role identity, coordinating the relationship between social and self-expectations which can increase the recognition degree of ethics, expanding universities’ autonomy space and enhancing the capacity towards it which can improve faculties’ moral consciousness and ability, reducing the external uneven regulatory mechanism which can set up a platform to enhance the ability of ethical practice. The main innovation of this study is as follows: The social services in Colleges and universities are analyzed from an ethical point of view. 

 


代表性科研成果(27)

毛澤東民主集(ji)中制思(si)想研究


 

 


成果簡(jian)介: 民主集中(zhong)制(zhi)是(shi)(shi)黨(dang)(dang)和國(guo)家的(de)根本組織(zhi)制(zhi)度(du)和領導制(zhi)度(du),是(shi)(shi)保證黨(dang)(dang)的(de)決策(ce)民主化、科學化的(de)重(zhong)要(yao)機(ji)制。全(quan)面(mian)從嚴治黨必須堅持(chi)民(min)主集中(zhong)制。毛澤東(dong)深(shen)刻闡述了民(min)主與集中(zhong)的(de)含義(yi)以及(ji)它們(men)之間(jian)的辯(bian)證(zheng)關(guan)系,強調加強黨的集(ji)體領(ling)導、健全黨委制(zhi)是民主集(ji)中(zhong)制(zhi)的基本要求;充分發揚黨(dang)內民主是在黨(dang)內貫徹群(qun)眾(zhong)路線、調動全黨(dang)積極性(xing)的重要體(ti)(ti)現,是保證黨(dang)的領導科學化的(de)基(ji)本(ben)途徑;紀律嚴明是(shi)貫徹民主集中制(zhi)、增強黨的(de)領導力量的(de)重要保證

 

代表性科研(yan)成果(28)

地方高(gao)校(xiao)二級(ji)學(xue)院(yuan)(yuan)行政主導治理(li)模式的反(fan)思與改進(jin)——基于L大學(xue)J學(xue)院(yuan)(yuan)的田野觀察




 

 

 


成(cheng)果(guo)簡(jian)介: 當前地方(fang)高校二級學院(yuan)治理的主流(liu)依然是(shi)行政(zheng)主導(dao)模(mo)式(shi),去行政(zheng)化改(gai)革背景下,這種(zhong)模式(shi)面臨諸多困難(nan)與挑戰(zhan)。通過對一(yi)所地(di)方(fang)本(ben)科高校(xiao)的二級(ji)學院(yuan)進行田野觀察,深(shen)入(ru)學院組(zu)織內部,還原真實的運轉圖景,挖(wa)掘該模式的價值取向、組織結構和運行程序,發現(xian)思想統(tong)一(yi)與(yu)權(quan)力控(kong)制(zhi)的(de)(de)價值取向、多中心與(yu)潛博(bo)弈的(de)(de)治理結構、聯盟決策與(yu)主體(ti)認同的(de)(de)運行機制(zhi),存在剛(gang)性(xing)有余而柔性(xing)不(bu)足(zu)、急(ji)功近利有余而內(nei)生(sheng)動力不(bu)足(zu)、約(yue)束控制有余而激(ji)發創新(xin)不(bu)足(zu)等問題,需要針對問(wen)題,反思(si)改進,使之揚長避(bi)短(duan),發揮(hui)最大效能。 

 

代表性科研(yan)成(cheng)果(29)

場域理論視角下我國(guo)大學院(yuan)系治理結(jie)構優(you)化研究

 

 

 


成果簡(jian)介: 以二級學(xue)院(系)為主體的大學(xue)基層學(xue)術組織(zhi),承載大學高質量發展的主體責任。對(dui)于組織變革而言,治(zhi)理(li)結構的(de)優化是(shi)效能提(ti)升(sheng)的(de)前提(ti)。大學管(guan)理(li)重心的(de)下移使院系治(zhi)理(li)結構面臨新的(de)變革。布迪厄的(de)場域理(li)論(lun)以分析社會(hui)空間(jian)關系見長,場(chang)域為視角分析基(ji)層組織權力結構,可以(yi)使其結構化和關系性特征融為一體,也為(wei)其內外部(bu)權(quan)力結構的深入剖析找(zhao)到依據。根據場域理(li)論關(guan)于資(zi)本權力的核心(xin)概念,大學(xue)院系組織內部的權(quan)力(li)(li)類型可(ke)劃分為政治權(quan)力(li)(li)、行政權(quan)力(li)(li)、學(xue)術權(quan)力(li)(li)、經濟權(quan)力(li)(li)和象征權(quan)力(li)(li)。五(wu)種權(quan)力(li)(li)既各盡其能,又相互(hu)制衡(heng),形(xing)成(cheng)以政(zheng)治(zhi)權力(li)為(wei)(wei)導向、學術(shu)權力(li)為(wei)(wei)核(he)心、行政(zheng)權力(li)為(wei)(wei)保障、經(jing)濟(ji)權力(li)為(wei)(wei)杠桿、象征權力(li)為(wei)(wei)精髓(sui)的權力(li)結構圖(tu)式(shi),為大學院(yuan)系構建(jian)內外部協調發(fa)展(zhan)的(de)權力(li)關系及其治理結構的(de)優化(hua)提供基礎。

 

代表性科研成果(30)

新(xin)中國成立初期的歷史(shi)唯物主義教(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)


 

 

 

 


成果簡介(jie): 學(xue)(xue)習運用(yong)歷史(shi)唯物主義(yi)科學(xue)(xue)分析中國社會(hui)運動及(ji)其發展規律,是中國共(gong)產黨取得革(ge)命建(jian)設(she)改革(ge)勝利的(de)重要理(li)論武器(qi)。新中國成立初期,面(mian)對新的(de)國際國內形勢和歷史(shi)任務(wu),中(zhong)國(guo)共產(chan)黨遵循理論(lun)與實踐相結合的教育方針,在黨員(yuan)干部、青年學生、知識分子等群體(ti)中開展形式(shi)多樣的歷史唯物主義教育,在對唯(wei)心(xin)主義的(de)批判(pan)中加深人(ren)們對歷史(shi)唯(wei)物(wu)主義的(de)認識。這場(chang)歷史(shi)唯(wei)物(wu)主義教(jiao)育,為鞏(gong)固新生(sheng)政權、實現社會轉型、確(que)立馬克思主義(yi)在意識形態的指導地位提(ti)供重(zhong)了要(yao)思想保(bao)障。

 

代表性科研成果(guo)(31)

毛澤東領導方法及其時代(dai)價值研究



 

 

 

 

 

成果簡介: 在領導中(zhong)國革命和建設的實踐(jian)中(zhong),毛(mao)澤(ze)東堅持實事求是的思想方法,提(ti)出了矛盾分析法、“從群眾中來,到群眾中去”方法、調查研究法等一系列的領導方法和工作方法。毛澤東領導方法為取得新民主主義革命、社會主義革命偉大勝利以及探索社會主義建設發揮了重要作用,反映了時代要求、民族命運、群眾根本利益,是時代精神的精華。新的歷史(shi)時(shi)期(qi),挖(wa)掘、使用、發展毛澤東領(ling)導方法,分(fen)析毛澤東晚年失(shi)誤的方法論原因,對(dui)于我(wo)們進(jin)一步(bu)堅(jian)持(chi)實事求是的思想(xiang)路(lu)線(xian),改進(jin)工作作風,加強和(he)改善黨(dang)的領(ling)導,全(quan)面開創(chuang)中國特(te)色社會(hui)主義建設(she)的新局面,具有(you)重(zhong)要(yao)的現實意義

 

代(dai)表(biao)性科(ke)研(yan)成果(32)

民主革命時期中國共產黨學習(xi)制(zhi)度建構的歷史考察


 

 

 

 


成果簡(jian)介: 構建學(xue)(xue)習制度是(shi)推進學(xue)(xue)習取得成效的(de)基本保障。中國共產黨(dang)成立后隨著對(dui)學(xue)(xue)習重要性認識的(de)深化,建黨初期(qi)和(he)大革命時期(qi)開始探索學(xue)習制度的建立;抗日戰爭時期為保證學習運(yun)動的順利開展(zhan),出臺了系列(lie)文(wen)件,從學習組織、學習內容、經費保障、監督檢(jian)查等方(fang)面初步(bu)構(gou)建了學習制度的基本(ben)框架,保障了(le)學習運動的有效推進;解放戰爭(zheng)時期,中(zhong)國共產黨應對復雜斗(dou)爭形勢,大力推進黨的學習時代化,為奪取(qu)全國(guo)政權做(zuo)好干部準備工作(zuo)。梳理民主革命(ming)時期中國(guo)共產黨建構學習(xi)制度的(de)歷史,對于加強和(he)深(shen)化(hua)學習型政黨(dang)建設(she),提高黨的(de)執政(zheng)能(neng)力,推進黨(dang)的建設新的偉大工程(cheng)具有重(zhong)要意義。


代(dai)表性(xing)科研成果(33)

大(da)學科研評(ping)價全(quan)景考察及范式轉換

(王玉秋(qiu)著,知識產權出版社,2019年8月版)


 

 

成果簡(jian)介(jie): 本著(zhu)從歷(li)(li)(li)史語境(jing)和現實考(kao)(kao)察兩個維度(du)深度(du)剖(pou)析(xi)了(le)大學科研評價的歷(li)(li)(li)史淵源、演(yan)化歷(li)(li)(li)程、功(gong)能變遷及面臨的困境(jing),并結合新技術語境(jing)和高等教(jiao)育質量(liang)提升的核心目標提出了(le)大學科研評價的全(quan)景(jing)考(kao)(kao)察模型與范(fan)式轉換機制、路(lu)徑。1構建了大(da)學(xue)科研創新評價六維(wei)模型;(2研(yan)制了我國大(da)學(xue)科研(yan)績效評價指標體(ti)(ti)系3“時間、空間、主體、資源、價值、標準”六維度構建了大數據支持的全景式決策模型,為科研監測評估指標體系構建提供了分析框架4提(ti)出了大(da)(da)數據支持下的(de)大(da)(da)學(xue)產學(xue)研深度融合路(lu)徑5提出了加強專利評估(gu)及知(zhi)識產權隊伍建設的建議


代表性科研(yan)成(cheng)果(34)

教育生態研究

(王玉秋著(zhu),江(jiang)西(xi)人民出版社,2017年8月版)


 

 

成果簡(jian)介: 本著針對當前大學產學研深度融合不足,相互轉化路徑不明晰,保障機(ji)制欠缺等突出(chu)問題,以“生態”理念為基礎,系統探討了學科與課程生態、教學生態、科研生態以及以標準和評價為主線的產學研深度融合、相互促進的增值模式。本著主要解決了以下問題: (1)從科(ke)學哲學、科(ke)學史及知識計量視角,解決(jue)了課程的(de)連續(xu)性(xing)、生成(cheng)性(xing)不足的(de)問題(ti)。提出(chu)了大(da)學課程與專業設置動(dong)態優化的(de)基(ji)本圖景。(2)針對科(ke)研中(zhong)偏面追求科(ke)研績效的(de)數量指(zhi)標(biao),而對科(ke)研成果向教(jiao)學和生產轉化指(zhi)標(biao)重(zhong)視不足的(de)問題(ti),提出了(le)以評價為導向,加強產學研深(shen)度融(rong)合的(de)具體(ti)路徑、模型與(yu)方法。(3)從教學(xue)審計視(shi)角研究了課時量、教學(xue)設備(bei)利用與教學(xue)效率問題,旨在提高(gao)資(zi)源配置的(de)生態效率,形(xing)成教學(xue)精準(zhun)供給鏈。

 

 

代表性科(ke)研成(cheng)果(guo)(35)

Promoting innovation ecosystem from knowledge supplying side

從(cong)知識供給(gei)側推動創新生態系統

 (Wang Yuqiu. Management Dynamics in the Knowledge Economy,2017.3



    

成果簡介: 通過文(wen)獻綜述(shu)和案例分析,分析了從(cong)知識供(gong)給側推(tui)動創(chuang)新生態(tai)系統的必要(yao)性、可行性、策略和途徑。人(ren)類歷史經歷了不(bu)同的創(chuang)新發展(zhan)范式(shi): 20 世紀 60 年代以前(qian), 競爭(zheng)性和壟斷性范式占主導;而在 20 世紀(ji) 70 年代到 90 年代(dai)之間,集群和創新區范式起了(le)關鍵作用;21 世(shi)紀隨著工(gong)業(ye) 4.0 的出現,各國更加(jia)重視創(chuang)新生態范式。證據表明,21世(shi)紀(ji)生態范(fan)式對不同的(de)企(qi)業(ye)和(he)社(she)會(hui)都有(you)很(hen)高的(de)回報率;頂(ding)級大學和(he)研究機構的(de)研發對當(dang)今企(qi)業(ye)和(he)社(she)會(hui)也具有(you)很(hen)高的(de)經濟和(he)社(she)會(hui)效(xiao)益。提出的(de)主要(yao)策略包括(1)加強大(da)學、工業、農業和政府不同領域在(zai)人(ren)才(cai)教(jiao)育(yu)、知識傳播、專利采購、技術轉移(yi)、咨詢服(fu)務、人(ren)力資源培(pei)訓(xun)和平(ping)臺(tai)建設之(zhi)間(jian)的合作。(2)重視科學共同體(ti)在科學標準制定(ding)及其(qi)維護、高科技(ji)預測(ce)和創新監測(ce)等方(fang)面的角色和責(ze)任(ren)。(3)充(chong)分(fen)發揮專(zhuan)利局(ju)、初創公司(si),衍生公司(si)和創新實(shi)驗室在(zai)科學(xue)-技術(shu)和應用之(zhi)間紐帶作用。


代(dai)表性科研成果(36)

留守(shou)婦(fu)女與兒(er)童焦慮的代際傳(chuan)遞: 有調節的中介效(xiao)應


 


成果簡介: 基(ji)于發展系(xi)統論(lun)(lun)和社會提供論(lun)(lun)構建(jian)的有調節的中介模型(xing),對322名(ming)留守、323名非留守母子(zi)進行為期半年共兩次(ci)的(de)追蹤(zong)測查,考察家庭(母親(qin)心理控制)、學校(教(jiao)師支持(chi))和同伴(朋(peng)友支持(chi))系(xi)統對焦慮代際(ji)傳遞的(de)影響機制(zhi)。結(jie)果發現: (1)心理控制對(dui)留守(shou)、非(fei)留守(shou)母(mu)子焦慮(lv)的代際傳遞均起(qi)部分中介作用;(2)留守母子焦慮(lv)代際傳遞的中(zhong)介效應受(shou)教師(shi)支持的調節,隨(sui)教師(shi)支持水(shui)平的提(ti)高(gao),中(zhong)介效應變得不再顯(xian)著;(3)留(liu)守(shou)、非(fei)留(liu)守(shou)母子焦(jiao)(jiao)慮代(dai)(dai)際(ji)傳(chuan)遞(di)的(de)直(zhi)接效應受朋(peng)友(you)支持的(de)調(diao)節,隨朋(peng)友(you)支持水平的(de)提(ti)高,直(zhi)接效應變得(de)不再顯著(zhu)。未(wei)來研究(jiu)可(ke)聚焦(jiao)(jiao)于母親、教師、同伴(ban)的(de)視角打破留(liu)守(shou)母子焦(jiao)(jiao)慮的(de)代(dai)(dai)際(ji)傳(chuan)遞(di)。


代表性科研成果(37)

親子依戀與農(nong)村留守青少年焦慮(lv)的關系(xi): 教師支持的保護作用


 


成(cheng)果簡介: 本研究306名父外留守、147雙(shuang)留守288名(ming)非(fei)留守青少年為被試,以親子依戀問卷、領悟(wu)社會支(zhi)持量表(biao)和兒童焦慮量表(biao)為研究工(gong)具,考察了親子(zi)依戀(lian)與留守青少年焦慮(lv)的關系以及教師支持的保護作用(yong)。結果發現: (1)雙留守青少年的母子依戀、父子依戀安全性顯著(zhu)低于焦慮(lv)水平顯著高(gao)于父外(wai)留守和(he)非(fei)留守青少年,后兩組青少年之間(jian)差異不顯著(zhu);(2)安全性母子(zi)依戀能降低父外留守青少年的焦慮水平,安全(quan)性(xing)父(fu)子(zi)依戀能降低非留守和(he)雙留守青少年的焦慮水平;(3)安全性(xing)母子依(yi)戀(lian)能補(bu)償不(bu)安全父(fu)子依(yi)戀(lian)對父(fu)外(wai)留守青少年焦慮的影響;(4)教師支持既(ji)能降低非留守和雙留守青少年焦(jiao)慮水(shui)平,也(ye)能增(zeng)強(qiang)安全性(xing)父(fu)子依(yi)戀(lian)對父(fu)外留守青少(shao)年焦(jiao)慮的保護作用





 












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