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教育學院代表性成果

發布時間: 2021-05-11瀏覽次數: 187


代(dai)表性科研成(cheng)果(1)

山東高校社會服務(wu)能力研究


 


成果簡(jian)介: 全(quan)書包括五部(bu)分: 第(di)(di)一章高校(xiao)(xiao)社會(hui)服(fu)務(wu)基(ji)(ji)本理論(lun)(lun),系(xi)統(tong)(tong)介紹了(le)高校(xiao)(xiao)社會(hui)服(fu)務(wu)的(de)理論(lun)(lun)基(ji)(ji)礎和(he)職能;第(di)(di)二(er)章國(guo)內外(wai)高校(xiao)(xiao)社會(hui)服(fu)務(wu)發(fa)展現(xian)狀(zhuang)研究,在(zai)系(xi)統(tong)(tong)分析(xi)國(guo)內外(wai)高校(xiao)(xiao)社會(hui)服(fu)務(wu)現(xian)狀(zhuang)的(de)基(ji)(ji)礎上,運用比較研究法(fa),探(tan)討(tao)了(le)國(guo)內外(wai)高校(xiao)(xiao)社會(hui)服(fu)務(wu)的(de)(de)經(jing)驗(yan)所帶(dai)來的(de)(de)啟(qi)示;第(di)(di)三(san)章(zhang)山(shan)東高(gao)校(xiao)(xiao)社(she)會(hui)(hui)服務(wu)(wu)(wu)能(neng)力(li)(li)研(yan)究設計(ji),首(shou)先介紹(shao)了(le)山(shan)東高(gao)校(xiao)(xiao)社(she)會(hui)(hui)服務(wu)(wu)(wu)能(neng)力(li)(li)調(diao)查問卷的(de)(de)編制思路,然(ran)后具體說明了(le)山(shan)東高(gao)校(xiao)(xiao)社(she)會(hui)(hui)服務(wu)(wu)(wu)能(neng)力(li)(li)調(diao)查實施的(de)(de)具體過程(cheng);第(di)(di)四章(zhang)山(shan)東高(gao)校(xiao)(xiao)社(she)會(hui)(hui)服務(wu)(wu)(wu)能(neng)力(li)(li)基(ji)本現狀,分(fen)三(san)個部分(fen)全面(mian)介紹(shao)當前山(shan)東省高(gao)校(xiao)(xiao)社(she)會(hui)(hui)服務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)基(ji)本情(qing)況: 高(gao)校(xiao)(xiao)基(ji)于社(she)會(hui)(hui)需(xu)要的(de)(de)服務(wu)(wu)(wu)情(qing)況分(fen)析(xi),高(gao)校(xiao)(xiao)基(ji)于自身的(de)(de)社(she)會(hui)(hui)服務(wu)(wu)(wu)情(qing)況分(fen)析(xi),高(gao)校(xiao)(xiao)社(she)會(hui)(hui)服務(wu)(wu)(wu)支持(chi)情(qing)況分(fen)析(xi);第(di)(di)五章(zhang)山(shan)(shan)東高(gao)校社會服務問題(ti)與政(zheng)策建議(yi),首先結合調研結果分(fen)析(xi)山(shan)(shan)東高(gao)校社會服務存(cun)在(zai)的問題(ti),在(zai)此基礎上,提出了(le)提升山(shan)(shan)東高(gao)校社會服務能力的政(zheng)策建議(yi)。


代(dai)表性科研成(cheng)果(2)

基于PLS的(de)高校整(zheng)體(ti)社會(hui)服務(wu)能力研(yan)究






成(cheng)果簡介: 基于(yu)偏最小二乘(cheng)法(Partial Least Squares, PLS)構(gou)建(jian)了高(gao)校整體社會服(fu)(fu)務(wu)能(neng)力模型,研究高(gao)校社會服(fu)(fu)務(wu)的主(zhu)要(yao)層面(mian)(mian),即面(mian)(mian)向(xiang)社區(qu)的服(fu)(fu)務(wu)、面(mian)(mian)向(xiang)企業的服(fu)(fu)務(wu)和面(mian)(mian)向(xiang)政(zheng)府的服(fu)(fu)務(wu)對高(gao)校整體社會服(fu)(fu)務(wu)能(neng)力的影響。PLS模型研(yan)究(jiu)發現,高(gao)校(xiao)面向(xiang)政(zheng)府和社(she)區的(de)(de)服(fu)(fu)務(wu)(wu)對高(gao)校(xiao)整(zheng)體(ti)社(she)會(hui)服(fu)(fu)務(wu)(wu)能力(li)(li)有顯著的(de)(de)影(ying)響(xiang)。其中(zhong)(zhong),高(gao)校(xiao)面向(xiang)政(zheng)府的(de)(de)服(fu)(fu)務(wu)(wu)影(ying)響(xiang)最大(da)。然而,高(gao)校(xiao)面向(xiang)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)服(fu)(fu)務(wu)(wu)在高(gao)校(xiao)整(zheng)體(ti)社(she)會(hui)服(fu)(fu)務(wu)(wu)能力(li)(li)影(ying)響(xiang)中(zhong)(zhong)非常小。可以窺見,企(qi)業(ye)(ye)與高(gao)校(xiao)之(zhi)間存在一定(ding)程度(du)的(de)(de)脫(tuo)節。



代表(biao)性(xing)科研(yan)成(cheng)果(3)

What makes MOOC users persist in completing MOOCs? A perspective from network externalities and human factors




    

   成果簡介: 本(ben)研究探(tan)討了網(wang)絡外部性是(shi)如何通過人的因素來(lai)影(ying)響MOOCs 學習者(zhe)堅(jian)持(chi)完成課程(cheng)。研究(jiu)結果表(biao)明,學習者(zhe)能夠堅(jian)持(chi)完成MOOCs 主(zhu)要受網(wang)絡效(xiao)應、用(yong)戶(hu)偏好和學習動(dong)機(ji)(ji)的影(ying)響。同時(shi),網(wang)絡效(xiao)應通過用(yong)戶(hu)偏好和學習動(dong)機(ji)(ji)兩因(yin)素,間接(jie)地對學習者(zhe)堅持完成MOOCs 施加(jia)影響。網(wang)絡(luo)規模(即直接網(wang)絡(luo)外部性(xing))和網(wang)絡(luo)互補性(xing)(即間接網(wang)絡(luo)外部性(xing))又極大地影響著網(wang)絡(luo)效(xiao)應。對于(yu)尋求提高(gao)MOOCs 完(wan)成率(lv)的MOOCs 開發方和(he)(he)研究(jiu)者來說,本研究(jiu)的成果可以提(ti)供(gong)借鑒和(he)(he)支持。



代表性(xing)科(ke)研成果(4)

現代文化產業及(ji)其審美價值


 

 


成果簡介(jie): 文(wen)化(hua)大(da)眾作(zuo)為龐(pang)大(da)的(de)文(wen)化(hua)消費群體,促進了文(wen)化(hua)產(chan)業的(de)發展和文(wen)化(hua)產(chan)品的(de)供(gong)應,文(wen)化(hua)產(chan)業的(de)發展和文(wen)化產品的(de)供應則培養了文(wen)化大眾(zhong)的(de)消(xiao)費(fei)旨(zhi)趣和(he)消(xiao)費(fei)能力。現代文(wen)化(hua)大眾的崛起是文(wen)化(hua)產業興盛的重要(yao)土壤,而現(xian)代(dai)產業(ye)化模式也大大地拓展(zhan)(zhan)了(le)文(wen)化發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)空間,使文(wen)化產業(ye)蘊含著(zhu)巨(ju)大的(de)審(shen)美能量。現(xian)代(dai)文(wen)化產業(ye)是社(she)會發展(zhan)和時代精(jing)神(shen)的(de)產物,它囊(nang)括(kuo)了大眾(zhong)栩(xu)栩(xu)如生的(de)審美經(jing)驗。現(xian)代性視域下的(de)文化產業只有形(xing)成新(xin)的(de)(de)美學(xue)批判范式,才能保(bao)(bao)證文化大眾的(de)(de)多種(zhong)需(xu)求,從而保(bao)(bao)障文化產業的(de)(de)長(chang)足發展(zhan)。



代表(biao)性科研成果(5)

和同之辨: 大(da)學審美教育(yu)的一個重要視角價(jia)值


  

 


成果(guo)簡介: 和同(tong)之辨是我國傳統(tong)文(wen)化中重(zhong)要的(de)(de)理(li)論資(zi)源(yuan),蘊(yun)含著豐富的(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)智(zhi)慧。從和與同(tong)的(de)(de)辯證關(guan)系(xi)看待(dai)審(shen)(shen)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu),會給當下的(de)(de)審(shen)(shen)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)帶(dai)來許多(duo)重(zhong)要啟示。在紛(fen)繁復雜的(de)(de)社會文(wen)化語境中,大(da)學(xue)生(sheng)的(de)(de)身心發展(zhan)都(dou)處(chu)在關(guan)鍵時期,作(zuo)為一個(ge)特殊的(de)(de)群體,不(bu)僅(jin)要保證其主體的(de)(de)自由(you)得(de)到最大(da)程度(du)的(de)(de)伸展(zhan),還要形(xing)成對(dui)國家意志(zhi)即社會主義核心價值體系(xi)的(de)(de)最大(da)程度(du)的(de)(de)認同(tong)。作(zuo)為大(da)學(xue)生(sheng)審(shen)(shen)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)兩個(ge)維度(du),和與同(tong)分別代表(biao)了這兩種審(shen)(shen)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)指向,二者形(xing)成特有的(de)(de)張力結構(gou),辯證統(tong)一于大(da)學(xue)生(sheng)審(shen)(shen)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)研究與實踐(jian)中,為審(shen)(shen)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供參考(kao)借鑒。 

 

 代表性科研成果(6)

  沂蒙精神與(yu)大學生思(si)想(xiang)政(zheng)治教(jiao)育研究   


 


成果(guo)簡(jian)介: 發源(yuan)于沂蒙(meng)大地的(de)(de)(de)沂蒙(meng)精神(shen)(shen)與井岡山(shan)精神(shen)(shen)、延安(an)精神(shen)(shen)、西柏坡精神(shen)(shen)一樣,同屬于共產主義的(de)(de)(de)思想體系,是中華民族精神(shen)(shen)的(de)(de)(de)重(zhong)要組成部(bu)分,具備鮮明的(de)(de)(de)時(shi)代特色和豐富內(nei)涵,是高校思想政治(zhi)工作的(de)(de)(de)優(you)質資(zi)源(yuan)和力量源(yuan)泉。本(ben)書首(shou)先闡釋了沂(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)內涵和時代(dai)價值(zhi)以及弘(hong)揚(yang)沂(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi),剖析(xi)了當代(dai)大(da)學生思想政治教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)狀及問題、沂(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)融入(ru)(ru)大(da)學生思想政治教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)性,接著論述(shu)了沂(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)與大(da)學生社會主義(yi)核心價值(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)(de)培育(yu)(yu)(yu)(yu)。最(zui)后,以臨(lin)沂(yi)(yi)大(da)學為例,重點(dian)論述(shu)了沂(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)育(yu)(yu)(yu)(yu)人的(de)(de)(de)(de)(de)實踐、育(yu)(yu)(yu)(yu)人機(ji)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建、育(yu)(yu)(yu)(yu)人的(de)(de)(de)(de)(de)實踐成效以及沂(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)育(yu)(yu)(yu)(yu)人展(zhan)望。通過引入(ru)(ru)臨(lin)沂(yi)(yi)大(da)學沂(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)育(yu)(yu)(yu)(yu)人的(de)(de)(de)(de)(de)實踐案例,充(chong)分證明了兼具(ju)情感震(zhen)撼(han)力(li)與思想穿透力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)沂(yi)(yi)蒙(meng)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen),對于高校思想政治教育(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)所產生的(de)(de)(de)(de)(de)巨大(da)作(zuo)用和價值(zhi)觀意義(yi)。


代表(biao)性科研成(cheng)果(7)

沂蒙精神融入高(gao)校立(li)德(de)樹(shu)人教育研究   


 


成果簡介: 沂蒙精(jing)神是中國共產黨人革命(ming)精(jing)神在沂(yi)蒙山(shan)區這片紅(hong)色(se)沃(wo)土上(shang)的(de)具體承載、展現(xian)和(he)升華,是黨(dang)和(he)人(ren)民群(qun)眾共同鑄就(jiu)的(de)偉大精(jing)神。本(ben)研(yan)究結合當(dang)(dang)代大(da)學(xue)生(sheng)價值觀生(sheng)成的(de)規(gui)律(lv),圍繞(rao)沂(yi)蒙(meng)(meng)(meng)精(jing)神所(suo)具有(you)的(de)歷(li)史價值和(he)(he)時(shi)代價值,明確沂(yi)蒙(meng)(meng)(meng)精(jing)神融(rong)(rong)入(ru)(ru)立(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)人(ren)實(shi)踐的(de)內容(rong),確立(li)(li)沂(yi)蒙(meng)(meng)(meng)精(jing)神融(rong)(rong)入(ru)(ru)立(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)人(ren)實(shi)踐的(de)原(yuan)則(ze),拓展基(ji)(ji)于沂(yi)蒙(meng)(meng)(meng)精(jing)神的(de)育人(ren)思路、方(fang)法及(ji)路徑(jing),夯實(shi)立(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)人(ren)的(de)基(ji)(ji)礎,構(gou)建立(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)人(ren)的(de)長效機制(zhi)。本(ben)書一至(zhi)三章分別從(cong)理論與實(shi)踐的(de)角度論述了(le)(le)(le)為什(shen)么要立(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)人(ren),高(gao)校如(ru)何將沂(yi)蒙(meng)(meng)(meng)精(jing)神融(rong)(rong)入(ru)(ru)立(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)人(ren)。四至(zhi)六章以臨沂(yi)大(da)學(xue)為例剖析了(le)(le)(le)沂(yi)蒙(meng)(meng)(meng)精(jing)神融(rong)(rong)入(ru)(ru)立(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)人(ren)應當(dang)(dang)遵(zun)循的(de)規(gui)律(lv)和(he)(he)應當(dang)(dang)借鑒的(de)經驗,對(dui)沂(yi)蒙(meng)(meng)(meng)精(jing)神融(rong)(rong)入(ru)(ru)立(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)人(ren)的(de)原(yuan)則(ze)、內容(rong)、方(fang)法、路徑(jing)等(deng)展開(kai)了(le)(le)(le)論述。第七章則(ze)圍繞(rao)構(gou)建沂(yi)蒙(meng)(meng)(meng)精(jing)神融(rong)(rong)入(ru)(ru)立(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)人(ren)長效機制(zhi)這一根本(ben)性問題(ti)進行了(le)(le)(le)闡(chan)述。

 

         

代表性科(ke)研(yan)成果(8)

美國NBPTS職業技術教育優秀教師專業標準的新發(fa)展   


 


 

成(cheng)果簡介: 為(wei)適應(ying)職(zhi)業技術(shu)教(jiao)育領域在實踐與研(yan)究方面的最新發展(zhan),美(mei)國專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)學標(biao)(biao)準委員會對職(zhi)業技術(shu)教(jiao)育優秀(xiu)教(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業標(biao)(biao)準進行了修訂,以(yi)幫助(zhu)學生更好地為(wei)接(jie)受中(zhong)學后教(jiao)育以(yi)及從事未來職(zhi)業做好準備。新標(biao)(biao)準允(yun)許沒有學(xue)士學(xue)位(wei)的教(jiao)師(shi)參加職業技術(shu)教(jiao)育優秀教(jiao)師(shi)認證,鼓勵招聘具有非傳統教(jiao)育(yu)及工(gong)作(zuo)背景的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術(shu)教(jiao)育(yu)教(jiao)師(shi),以突出職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術(shu)教(jiao)育(yu)的(de)社(she)會實(shi)踐性。新(xin)標準(zhun)(zhun)將(jiang)行業(ye)(ye)(ye)知識分為(wei)八個(ge)專業(ye)(ye)(ye)技術(shu)領域,職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術(shu)教(jiao)師(shi)可(ke)以從中任選某一(yi)領域參加(jia)認證。新(xin)標準(zhun)(zhun)的(de)內容框架包括(kuo)十個(ge)維度(du),這些(xie)標準(zhun)(zhun)構(gou)成(cheng)了(le)標準(zhun)(zhun)委員(yuan)會職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術(shu)教(jiao)育(yu)優秀教(jiao)師(shi)認證的(de)基(ji)礎。


 

代表性科(ke)研成果(9)

我國中小幼教師專業標準實施情況調查


 



成(cheng)果簡介(jie): 教(jiao)師專業(ye)標準體(ti)系(xi)建設(she)是提(ti)高教(jiao)師專業(ye)化水平、加強(qiang)我(wo)國師(shi)(shi)資隊伍建設(she)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要途徑。對(dui)我(wo)國中(zhong)小幼教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)實施情況的(de)(de)(de)(de)調查(cha)發現,標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)頒布幾年來(lai),各地(di)教(jiao)育行政部門、中(zhong)小學校(xiao)及幼兒(er)園把(ba)貫徹落(luo)實專(zhuan)業標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)作(zuo)為加強(qiang)教(jiao)師(shi)(shi)隊伍建設(she)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要任(ren)務和(he)舉(ju)措,采取(qu)多種形式重(zhong)視(shi)加強(qiang)關于標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)認知和(he)培(pei)訓,取(qu)得了較好實效。另(ling)一方面,調查(cha)分析認為,通用合格標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)不能(neng)滿(man)足處于不同專(zhuan)業發展階段(duan)、不同學科(ke)教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)更有(you)針對(dui)性具體標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)需求;標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)具體實施還存(cun)在一定程度(du)的(de)(de)(de)(de)落(luo)地(di)難(nan)的(de)(de)(de)(de)問題。解決策(ce)略一是需要在通用標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)基礎上為不同學科(ke)、處于不同專(zhuan)業發展階段(duan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)進一步(bu)開發不同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun),二是開發出(chu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)文本向實施策(ce)略轉化的(de)(de)(de)(de)恰當路(lu)徑,在標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)文本和(he)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學行為之間(jian)建立聯系(xi),使標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)得以更好地(di)實施

 


代表性科研成果(10) 

Identifying the Validity and Reliability of a Self-Report Motivation Instrument for Health-Promoting Lifestyles Among Emerging Adults



成果(guo)簡介: 本(ben)研(yan)究成果(guo)(guo)遵循經典測(ce)驗理論的(de)思路方法,報告了(le)大(da)學(xue)生健康(kang)動機(ji)問卷的(de)信效度。研(yan)究結(jie)果(guo)(guo)顯示,該問卷的(de)測(ce)量學(xue)特征較好(hao),可用(yong)于(yu)中國大(da)學(xue)生健康(kang)動機(ji)的(de)測(ce)量與評(ping)價(jia)。



代表性科研成果(11)

A Rasch Analysis of Emerging Adults’ Health Motivation Questionnaire in Higher Education Context                       

 


成果簡介: 本研究成果是之前研究(An & Zhang, 2018)的延伸。Rasch 模型(xing)(Rasch, 1960)是由(you)丹(dan)麥數學(xue)家和(he)統計學(xue)家 Georg Rasch基于項目反應理論提出的一(yi)個潛在特質模(mo)型,是一(yi)個著名(ming)的統計學模(mo)型。本研究運用現代測驗(yan)理論的(de)方法(fa),利(li)用RUMM2030軟件從模型的總體(ti)(ti)擬合效果個體離散(san)指數標的性和量表潛(qian)在特質的單維性幾個方(fang)面健(jian)康動機量表中國(guo)大學生(sheng)群體(ti)(ti)中(zhong)的(de)測量效(xiao)果進(jin)行評價(jia)。研究結果表明:  該測驗基(ji)本(ben)符合(he)其測量目標能較(jiao)好地區分出(chu)學生健康動機(ji)水平和題(ti)目難度(du) 題目(mu)較簡單(dan)學生健康(kang)水平范圍(wei)大于題目難度分布應增加部分高難度題目存在(zai)個別題目(mu)與模型預期的結果不(bu)一致(zhi)需(xu)進(jin)一步分析其內容與答題狀況(kuang)。該量表總體(ti)上能夠(gou)準(zhun)確地進行研究樣本的健康動機水平進行參數估計是一套質量較高的測驗(yan)


代(dai)表性科研成果(12)

中韓大學生生活壓力與抑郁情緒的關系: 社會支持中介作用比較研究

  

 

 

成果簡介: 本(ben)研究以山東省(sheng)與韓國(guo)京畿(ji)道地區大(da)學(xue)生(sheng)為例,對比分析(xi)了中韓兩(liang)國(guo)大(da)學(xue)生(sheng)日常(chang)生(sheng)活所面臨的壓(ya)力(li)、對抑郁情緒(xu)的影(ying)響,以及獲(huo)得和利(li)用社會(hui)支持的情況。研究表明,中韓兩(liang)國(guo)大(da)學(xue)生(sheng)生(sheng)活壓(ya)力(li)顯著影(ying)響抑郁情緒(xu); 社(she)(she)會支(zhi)持在(zai)兩(liang)者之間起顯著(zhu)的(de)中介作用。本(ben)研究(jiu)旨在(zai)通(tong)過(guo)探(tan)討(tao)中韓(han)(han)兩(liang)國大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)壓力的(de)不(bu)同和(he)原因,以及對抑郁情(qing)緒產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)影(ying)響,并比較中韓(han)(han)兩(liang)國大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對社(she)(she)會支(zhi)持維度的(de)不(bu)同與成因,為兩(liang)國大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)緩解生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)壓力、降低抑郁情(qing)緒提供相互的(de)借(jie)鑒(jian),并為國內高校(xiao)大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心理健康(kang)教(jiao)育提供一(yi)定的(de)參考(kao)和(he)依據。

 

 

代表性科研(yan)成(cheng)果(guo)(13)

貧困大學生心理精準幫扶模型建構—基于社會支(zhi)持和情緒調節的鏈式中介效(xiao)應


  


成果簡介(jie): 在(zai)(zai)精準扶(fu)貧攻堅階段,心理(li)扶(fu)貧亦須精準。貧困大學(xue)生(sheng)幫扶(fu)工(gong)作(zuo)不能單純以經(jing)濟資(zi)助代(dai)替(ti)幫扶(fu)的整(zheng)體(ti)范疇(chou),也要在(zai)(zai)幫扶(fu)工(gong)作(zuo)中(zhong)充分考(kao)慮貧困生(sheng)群體(ti)的心理(li)特(te)征(zheng)(zheng)。本研究在(zai)(zai)參考(kao)了權(quan)威問(wen)卷并結(jie)合專家(jia)和貧困生(sheng)訪談后,編制了符合當下貧困生(sheng)群體(ti)特(te)征(zheng)(zheng)的生(sheng)活應激事件量表; 將外源性的社會支持系統和激發貧困生內在的認知情緒調節策略結合,建構心理精準幫扶的內外源鏈式中介研究模型。并且,在此基礎上提出“精準預防-精準識別-精準建構-精準干預”的方案,幫助貧困生心理脫貧。

 

代(dai)表性(xing)科研成果(14)

我國高校一流大學建設的校際經驗: 基于6所高校一流大學建設方案的文本分析





成果簡(jian)介: 文(wen)章對6所高校建設文本的關鍵詞統計發現,諸如“項目”“工程”“計劃”等建設性指標成為關鍵高頻詞匯。從政策語義學的角度窺之,語詞的數量化表征背后折射出的恰恰是高校在一流大學建設中的鮮明工程化思維。對六所高校的建設文本進行關鍵詞關聯度分析發現,“一流學科”處于網絡中心的核心節點位置,跟“投入”“ESI”“績效考核”“學科建設”等語詞具有強關聯性,而且在社交網絡結構中居于重要的網絡節點位置。各建設高校高度重視學科建設在一流大學建設中的主導地位,將學科視為評價一流大學目標的關鍵因子。


 

代表(biao)性科研(yan)成(cheng)果(15)

從“學術契約”到“學術責任”——大學學術(shu)制度困(kun)境(jing)及(ji)范式超越

 

 


成果簡介: 本文從“學術契(qi)約”這(zhe)一相關主體(ti)間的履約而構建的一(yi)種強規(gui)范(fan)學術(shu)管理(li)模式作為(wei)研究聚焦,進行了學術契(qi)約模式的學理拷(kao)問。研究認為(wei)目前這一模(mo)式遭(zao)遇(yu)了(le)制度性困(kun)境(jing),呈現(xian)出學術(shu)制度導(dao)向具有“內在致庸性”、學術責任的泛化和集體無意識等弊病。“學術責任”模式作為一種反思性的存在,是基于對現行“學術契約”模式之流弊全面審查后的全新范式。文章認為學術責任(ren)模(mo)式的應然內核是致力于(yu)對(dui)學(xue)術(shu)個(ge)體的(de)學(xue)術(shu)責任的(de)“喚醒”,倡導學術寬容主義,規避學術管理中的工具化思維,植入制度人文因子,回歸學術作為“精神的志業”,變革管理本位的學術評價機制。

 

代表(biao)性科研成(cheng)果(16)

聘任制語境下高校青年教師學術職業困境與制度變革路徑——新制度主義視角



成(cheng)果(guo)簡介: 文章依托新(xin)制(zhi)(zhi)度(du)主義(yi)的理(li)論視角,從(cong)制(zhi)(zhi)度(du)供(gong)給的層(ceng)面審視了聘(pin)任(ren)制(zhi)(zhi)在高校教師學(xue)術職業發展的制(zhi)(zhi)度(du)矩(ju)陣中的地位。基(ji)于理(li)性選擇制(zhi)(zhi)度(du)主義(yi)的分析(xi)框架,聘(pin)任(ren)制(zhi)(zhi)的變革語(yu)境下,青年教師面臨著“單位人”身份的斷裂、與院系組織的學術契約關系被強化、極易招致學術職業行為的異化等制度實踐困境。從理性選擇制度主義的視角出發,以上諸多困境的消解應彰顯制度理性,遵從青年教師學術職業發展規律,規避“管理本位”的過度侵擾,持續注入聘任制改革的制度人本化因子。

 


代表性科研(yan)成(cheng)果(17)

學術批判性思維進階的實踐邏輯——基于默會知識論的視角

                       

 

 


成果簡(jian)介: 傳統的(de)表征主義知(zhi)識(shi)(shi)觀對前(qian)臺性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(知(zhi)識(shi)(shi)本身)的(de)傾注,導致后臺性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(知(zhi)識(shi)(shi)占有)的(de)價值很大程度上被忽(hu)視,進而(er)制約學習理論的(de)高(gao)階(jie)認知(zhi)。后臺性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(shi)中現(xian)象的(de)、概念的(de)、方法的(de)與價值的(de)四種(zhong)形(xing)態的(de)知(zhi)識(shi)(shi)內在地耦合了批判(pan)性(xing)(xing)思維的(de)結構性(xing)(xing)特征,因此,從后臺性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)高(gao)階(jie)目標可以觀照“強”的意義上批判性思維能力的培養。為打破傳統認識論中理智(zhi)主(zhu)義傳(chuan)奇的(de)教條(tiao),探討知識由“前臺”走向“后臺”的可能進路,或可提供批判性思維進階的實現路徑。


代表性科研成果(18)

責任與擔當: 高校青年教師素質提升路徑研究


 


成果簡介(jie): 著作以高校(xiao)(xiao)(xiao)青(qing)(qing)年(nian)(nian)教(jiao)師為研究(jiu)對(dui)(dui)象,從(cong)(cong)理論層面對(dui)(dui)當前高校(xiao)(xiao)(xiao)青(qing)(qing)年(nian)(nian)教(jiao)師素質建(jian)設進行(xing)反(fan)思;在(zai)此基礎上,圍繞高校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)師所(suo)承擔的責任與義務,從(cong)(cong)教(jiao)師職業(ye)道(dao)德、教(jiao)育教(jiao)學能力、科學研究(jiu)能力等方(fang)(fang)(fang)(fang)面對(dui)(dui)高校(xiao)(xiao)(xiao)青(qing)(qing)年(nian)(nian)教(jiao)師所(suo)應具(ju)備的素質進行(xing)了系統分析(xi),并(bing)對(dui)(dui)當前高校(xiao)(xiao)(xiao)青(qing)(qing)年(nian)(nian)教(jiao)師素質的評價你(ni)讓、方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)等進行(xing)了對(dui)(dui)比研究(jiu);最后,針對(dui)(dui)前面的理論與實踐分析(xi),從(cong)(cong)多方(fang)(fang)(fang)(fang)面提(ti)(ti)出了高校(xiao)(xiao)(xiao)青(qing)(qing)年(nian)(nian)教(jiao)師素質的提(ti)(ti)升路徑。以期為高校(xiao)(xiao)(xiao)青(qing)(qing)年(nian)(nian)教(jiao)師的城(cheng)站與發展提(ti)(ti)供方(fang)(fang)(fang)(fang)向及路徑。


代表性科研成果(19)

普通高校教學質量評價體系建設——基于創新人才培養的視角


 


成果簡介: 該著(zhu)作(zuo)從歷時和共時角度探析(xi)了(le)不(bu)同(tong)國家(jia)的教學評價在不(bu)同(tong)歷(li)史(shi)時期所作出的實踐選擇,從(cong)比較(jiao)的視角對(dui)我國高(gao)等教育教學(xue)質(zhi)量評價的發展(zhan)與現狀(zhuang)進行了梳理(li)和反思。立足新時代背(bei)景,圍(wei)繞創新人(ren)才培(pei)養(yang)這一目標,從國家戰略、區域發展、學校(xiao)定(ding)位、學生成(cheng)長等多個維度對評價體系進(jin)行全景式(shi)考量設(she)計。以不同教育(yu)利益相關(guan)者為評價(jia)主體,從創新(xin)理念(nian)、創新(xin)知識觀、創新(xin)教學方法、創新(xin)教學環(huan)境和(he)學生科研素質(zhi)培養等五個維度,教(jiao)學(xue)(xue)理念、教(jiao)學(xue)(xue)過程、教(jiao)學(xue)(xue)管理和教(jiao)學(xue)(xue)效果確立評價內容四個方面確立(li)評(ping)價(jia)內容,構建(jian)完(wan)整的教(jiao)學質量(liang)評(ping)價(jia)體(ti)系。

 

 

代表性科研成果(20)

 “互聯網+”時代大學(xue)生創(chuang)新創(chuang)業(ye)教育與實踐研究


 


成果簡(jian)介: 本書共分(fen)六章,分(fen)別從(cong)“互聯(lian)網+”時代大學生創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業教育理論基礎、創新創業的影(ying)響因(yin)素及路徑選擇(ze)、“互(hu)聯網+”時代(dai)大(da)學生創新(xin)創業(ye)基礎(chu)“互聯網+”時代我國高校創新創業教育的實踐、“互聯網+”時代大學生創新創業教育實踐教學體系的構建以及重點領域與行業等方面進行分析與(yu)討論,使(shi)大學生能夠充分(fen)利用互聯網(wang)技術提(ti)高創業(ye)能力

 

代表(biao)性科研(yan)成果(21)

 文化轉向: 新文化史學對教育史學的方法論啟示


 

 



成果簡(jian)介: 20世紀末,西(xi)方(fang)史(shi)(shi)學發生了(le)(le)從(cong)社(she)會(hui)史(shi)(shi)學到新文(wen)(wen)(wen)化(hua)史(shi)(shi)學的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)轉(zhuan)(zhuan)向,歷史(shi)(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)從(cong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)社(she)會(hui)史(shi)(shi)轉(zhuan)(zhuan)向了(le)(le)社(she)會(hui)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)史(shi)(shi),文(wen)(wen)(wen)化(hua)史(shi)(shi)成為史(shi)(shi)學家研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)中(zhong)心,新文(wen)(wen)(wen)化(hua)史(shi)(shi)引領了(le)(le)史(shi)(shi)學研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)潮(chao)流。其研(yan)究(jiu)(jiu)范(fan)式具有(you)底層立場(chang)、文(wen)(wen)(wen)化(hua)解釋、微觀(guan)視角、跨學科視野與(yu)方(fang)法(fa)、多元史(shi)(shi)料觀(guan)及(ji)回歸(gui)敘事史(shi)(shi)等(deng)特征(zheng),對人文(wen)(wen)(wen)社(she)會(hui)科學研(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)法(fa)產生了(le)(le)深(shen)(shen)刻而(er)廣泛的(de)(de)影響。作為與(yu)歷史(shi)(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)有(you)深(shen)(shen)切淵源(yuan)的(de)(de)教育史(shi)(shi)研(yan)究(jiu)(jiu),可以從(cong)教育史(shi)(shi)觀(guan)的(de)(de)更新、研(yan)究(jiu)(jiu)視角的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)換、問(wen)題教育史(shi)(shi)學和跨學科方(fang)法(fa)的(de)(de)倡(chang)導、史(shi)(shi)料的(de)(de)多元化(hua)以及(ji)敘事教育史(shi)(shi)書(shu)寫(xie)等(deng)方(fang)面,對教育史(shi)(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)史(shi)(shi)進(jin)行方(fang)法(fa)論的(de)(de)反思,希冀(ji)走出(chu)教育史(shi)(shi)學的(de)(de)“學術危機”。

 

 

代表性科研成果(22)

 虛擬現實技術在美國教師教育的應用研究




 



成果(guo)簡(jian)介(jie): 作為(wei) 21 世紀的重要新技術,虛擬現實技術早已被運用到醫療、軍事、航空和游戲等領域,而將其運用到教師教育領域則是最近幾年的事情。美國率先將 VR 技(ji)術(shu)運用到教(jiao)師教(jiao)育(yu)領域,其典型是中佛羅里達大學(xue)的混合(he)現實教(jiao)學(xue)實訓系統(tong)(TeachlivE)。該系統(tong)通過VR 技術創設一種虛擬和現實相結合的混合虛擬環境,讓師范生沉浸于一種完全“真實”的課堂環境中,訓練其教學技能、管理技能和反思技能等教育教學核心素養,以強化現實環境中教師教育實踐和反思的薄弱環節,促進教師培養質量的大幅度提高。


 

代表性科研成果(23)

 師范與鄉村: 中國鄉(xiang)村師范教育(yu)的興起(1919-1949)


 



成果簡介(jie): 師(shi)(shi)(shi)范(fan)與鄉村的(de)關系問題(ti)是自清末民初延續至(zhi)今的(de)問題(ti)。民國時期(qi)出(chu)現的(de)師(shi)(shi)(shi)范(fan)下鄉運動(dong),全國創辦了(le)三百多所鄉村師(shi)(shi)(shi)范(fan)學(xue)校,不僅(jin)推動(dong)了(le)鄉村義務(wu)教(jiao)育的(de)普及,而(er)且是師(shi)(shi)(shi)范(fan)教(jiao)育本土化的(de)教(jiao)育實驗(yan)。鄉村師(shi)(shi)(shi)范(fan)學(xue)校是認識教(jiao)育和社會現代化的(de)重要視(shi)角。

本書以“師范為何下鄉”為問題意識,探討了鄉村師范教育興起的歷史過程。鄉村師范教育是由知識分子、國民黨政府和共產黨三種主要社會力量主導的鄉村師范教育的探索與實踐,即專業—社會模式、民族—國家模式和公平—革命模式等三種鄉村師范模式。本研究揭示了民國時期鄉村師范教育興起的復雜而多變的歷史動因與實踐邏輯,其鄉村教師本土化培養經驗可為當下鄉村教師隊伍建設提供重要歷史鏡鑒,助力鄉村振興戰略的實現。

 

代(dai)表性科研成果(24)

學術(shu)主導、分(fen)類(lei)驅(qu)動、協同推(tui)進——我國(guo)大(da)學院系治理機(ji)制探索


 

 



成(cheng)果簡(jian)介: 作為大(da)學二級機構的學院(系)是(shi)大(da)學各項職能的直接承(cheng)擔者和組織者,院系治(zhi)理已逐(zhu)漸成為(wei)現代大學治(zhi)理的(de)核心所在。我國高(gao)校的(de)治(zhi)理改革可先(xian)行(xing)探索基層學術組織治(zhi)理改革,形成自下而上的改革倒逼機制,進(jin)而推動(dong)整個(ge)高等教育管(guan)理(li)體制(zhi)的改革(ge)(ge)。院系治(zhi)理(li)改革(ge)(ge)需要堅(jian)持治(zhi)理(li)理(li)念,遵循利(li)益相關者(zhe)原則,推(tui)進學術主導(dao)分(fen)類驅動(dong)和(he)協同推進三種治理機制的變革。



代表性科研成果(guo)(25)

論精準(zhun)助學(xue)貧困大學(xue)生(sheng): 貧困生(sheng)成機理(li)及助學(xue)行動導向(xiang)



 


成果(guo)簡(jian)介: 理論梳理和(he)實(shi)際(ji)調(diao)查發現,資源匱(kui)乏(物(wu)質匱(kui)乏、機會被(bei)剝(bo)奪和文(wen)化資源不良(liang))是大學(xue)生(sheng)貧困的基(ji)礎性誘發力量,素質欠(qian)缺(能力(li)欠(qian)缺、心理脆(cui)弱和手段(duan)低效)是導(dao)致(zhi)大學(xue)生貧困的內在主(zhu)體性力(li)量,體制性(xing)阻礙(ai)(組(zu)織失序和制度(du)障礙(ai))是導致大學生貧困(kun)的潛隱力量。精準助學應(ying)針對(dui)貧困(kun)產生的系統機理,實施全方位、深(shen)層次的援助,包括借助大數據平臺,落實監督問責機制,破除不公(gong)平利益(yi)傳輸(shu)機制(zhi);將育人作為助(zhu)學根本目的,建立素(su)養、資源(yuan)、體制(zhi)之間的聯接機制(zhi);培(pei)育精(jing)準助學的內(nei)部生態(tai)系統等。 



代表性科(ke)研成(cheng)果(26)

Ethics Anomie of University Faculty Engaged in Social Service in Current China: Status quo, Causes and Solutions

 

摘要: This article takes a critical approach to explore the status quo, causes and solutions of university faculties’ ethics anomie when they engage in the public service in current China.The research methods used in this study are interview and literature analysis. The conclusions of this study are as follows:The main manifestations of this ethics anomie are that, faculties’ pursuit of independent character and academic freedom is faced with severe challenges, the recognition degree of social responsibility is declining, and their position is swinging between justice and benefit. There are many reasons for those problems,such as, the role of faculty is located incorrectly which causes identity crisis, the power distribution within the university system weakens the organizational supporting capacity to the ethics, and the imbalanced social control mechanisms aggravates possibilities of ethics anomie. There are some measures could be taken to solve those problems, such as, facing up to the limitation of universities’ social service ability which can eliminate the ethics deviation of role identity, coordinating the relationship between social and self-expectations which can increase the recognition degree of ethics, expanding universities’ autonomy space and enhancing the capacity towards it which can improve faculties’ moral consciousness and ability, reducing the external uneven regulatory mechanism which can set up a platform to enhance the ability of ethical practice. The main innovation of this study is as follows: The social services in Colleges and universities are analyzed from an ethical point of view. 

 


代(dai)表性科研成(cheng)果(27)

毛澤(ze)東民主集中制思(si)想研(yan)究


 

 


成(cheng)果簡介(jie): 民主集(ji)中制是黨和(he)國家的(de)根本組織制度(du)和(he)領(ling)導制度(du),是保證黨的(de)決策民主化、科學化的(de)重(zhong)要機制(zhi)。全面從嚴治(zhi)黨必須堅持民(min)主(zhu)集中(zhong)制(zhi)。毛澤(ze)東深刻(ke)闡述了民(min)主(zhu)與集中(zhong)的(de)含義以及它(ta)們之(zhi)間的(de)辯證(zheng)關系,強調加強黨的(de)集(ji)體領導、健全黨委制是民主(zhu)集(ji)中制的(de)基本(ben)要(yao)求;充分發揚(yang)黨內民(min)主是(shi)在黨內貫徹(che)群眾路線、調動全黨積極性的重要體(ti)(ti)現,是(shi)保證黨的領導科學化的基本途(tu)徑;紀律嚴明(ming)是貫徹民主(zhu)集中制、增強黨的領(ling)導(dao)力量的重要保證

 

代表(biao)性科研成果(28)

地方高(gao)校二級(ji)學院(yuan)行政主導治理模(mo)式的(de)反思與改進——基(ji)于L大學J學院(yuan)的(de)田野(ye)觀察




 

 

 


成果簡介(jie): 當前地方高校二(er)級學院治理的主(zhu)流依(yi)然是行政主(zhu)導模式,去行政化(hua)改革背景下,這種模式面臨諸(zhu)多困(kun)難(nan)與(yu)挑(tiao)戰。通過對(dui)一所地方本科高(gao)校的二級(ji)學院進行田野(ye)觀察(cha),深入學(xue)院(yuan)組織內部,還(huan)原真實的(de)運(yun)轉圖景,挖掘該模(mo)式的價值取向、組織結構和運(yun)行程序,發現思想(xiang)統(tong)一與(yu)權力控制(zhi)的(de)價值取向、多中心與(yu)潛博弈的(de)治理結(jie)構(gou)、聯盟決策與(yu)主體認同的(de)運(yun)行機制(zhi),存在剛性有(you)(you)(you)余而(er)柔(rou)性不(bu)足、急功近利有(you)(you)(you)余而(er)內生動力不(bu)足、約束控制有(you)(you)(you)余而(er)激發創新不(bu)足等問(wen)題,需(xu)要(yao)針(zhen)對問(wen)題(ti),反(fan)思改(gai)進,使之揚長(chang)避短(duan),發揮最大(da)效能。 

 

代表性科(ke)研成果(29)

場(chang)域理(li)論視(shi)角下(xia)我國大學院(yuan)系治(zhi)理(li)結構優化(hua)研究

 

 

 


成(cheng)果簡介: 以二(er)級學(xue)院(系)為主體的大學(xue)基層學(xue)術組織(zhi),承載(zai)大學(xue)高質量發(fa)展的主體責任。對(dui)于組織(zhi)變革而(er)言,治理(li)(li)結構的(de)(de)優化是效能提(ti)升(sheng)的(de)(de)前提(ti)。大學管理(li)(li)重心的(de)(de)下移使院(yuan)系治理(li)(li)結構面臨新的(de)(de)變革。布迪厄的(de)(de)場域理(li)論以(yi)分析社會空(kong)間(jian)關系見長,場域為視(shi)角分析基層組織權力結(jie)構,可以使其結構化和關系性特征融為一(yi)體,也為(wei)其內外(wai)部權力結(jie)構的深入剖(pou)析找到依據。根據場域理論關(guan)于資本權力(li)的核心概念,大學院系組織內(nei)部的權力(li)(li)類(lei)型(xing)可(ke)劃分為政治權力(li)(li)、行(xing)政權力(li)(li)、學術權力(li)(li)、經濟(ji)權力(li)(li)和象征權力(li)(li)。五種權力(li)(li)既各盡其能(neng),又相互制(zhi)衡,形成以政(zheng)治權(quan)(quan)(quan)力(li)為導向(xiang)、學術權(quan)(quan)(quan)力(li)為核心、行(xing)政(zheng)權(quan)(quan)(quan)力(li)為保障、經濟權(quan)(quan)(quan)力(li)為杠桿、象征權(quan)(quan)(quan)力(li)為精(jing)髓(sui)的權(quan)(quan)(quan)力(li)結構圖式,為大學院系(xi)(xi)構(gou)建內(nei)外部協(xie)調發(fa)展的(de)權力(li)關(guan)系(xi)(xi)及其(qi)治理結構(gou)的(de)優化(hua)提(ti)供基礎。

 

代表性科研(yan)成(cheng)果(30)

新中國成(cheng)立(li)初期的歷(li)史唯物主義教育研究


 

 

 

 


成(cheng)果簡介: 學習運(yun)用(yong)歷(li)史唯物(wu)主義科(ke)學分(fen)析中國社會運(yun)動及其(qi)發展(zhan)規律(lv),是中國(guo)共產黨取得(de)革(ge)命建(jian)設改(gai)革(ge)勝(sheng)利的重要理論武(wu)器(qi)。新中國(guo)成立初(chu)期,面對新(xin)的國(guo)際國(guo)內形勢和歷(li)史任務,中(zhong)國共產黨(dang)遵循理論(lun)與(yu)實踐相結(jie)合的教(jiao)育方針,在黨員干部(bu)、青年學生、知識分子等群體中開展形(xing)式多樣的(de)歷史唯(wei)物(wu)主義教(jiao)育,在對(dui)唯(wei)心主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)的批判中加深人(ren)們對(dui)歷史(shi)唯(wei)物主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)的認(ren)識。這場歷史(shi)唯(wei)物主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)教育,為鞏固新生政權、實現社(she)會(hui)轉型、確立馬克思主義(yi)在意(yi)識形態的指導地(di)位提(ti)供重了要思想保障。

 

代表性科研成果(31)

毛澤東領導方法及其時(shi)代價值(zhi)研(yan)究



 

 

 

 

 

成(cheng)果簡介: 在領(ling)導中國(guo)革命和建設的實踐中,毛澤東堅持實事求是的思(si)想方法,提出了矛盾分(fen)析法、“從群眾中來,到群眾中去”方法、調查研究法等一系列的領導方法和工作方法。毛澤東領導方法為取得新民主主義革命、社會主義革命偉大勝利以及探索社會主義建設發揮了重要作用,反映了時代要求、民族命運、群眾根本利益,是時代精神的精華。新(xin)的(de)(de)歷史時期,挖掘(jue)、使用、發(fa)展毛(mao)澤東(dong)領導(dao)方(fang)法,分析毛(mao)澤東(dong)晚(wan)年失(shi)誤(wu)的(de)(de)方(fang)法論原因,對于我們進(jin)(jin)一步堅(jian)持實事求(qiu)是的(de)(de)思想路線,改(gai)(gai)進(jin)(jin)工(gong)作作風,加強(qiang)和改(gai)(gai)善黨的(de)(de)領導(dao),全面開創中國特(te)色社會主義建(jian)設的(de)(de)新(xin)局面,具(ju)有重要(yao)的(de)(de)現實意義

 

代表性科研(yan)成果(32)

民主(zhu)革命(ming)時期中國(guo)共產黨學習制度(du)建構的歷史考(kao)察(cha)


 

 

 

 


成(cheng)果簡介: 構建學(xue)習(xi)制度是推(tui)進學(xue)習(xi)取(qu)得成(cheng)效的基本保(bao)障。中國共產黨(dang)成(cheng)立后隨著對學(xue)習(xi)重要性認識的深化(hua),建黨初期和(he)大革命時期開始探(tan)索(suo)學習制度的建立(li);抗日戰(zhan)爭時期為保證學習(xi)運動的順利開展,出臺了系列文件(jian),從學(xue)(xue)習(xi)組織、學(xue)(xue)習(xi)內容、經費保障、監(jian)督檢(jian)查等方面初步構建了學(xue)(xue)習(xi)制度的(de)基本框架,保障(zhang)了學習運動的有效推進;解(jie)放(fang)戰爭時期,中國共(gong)產黨應對復雜(za)斗(dou)爭(zheng)形(xing)勢,大力推進黨的學(xue)習時代化,為(wei)奪取(qu)全國(guo)政權做好干部準(zhun)備(bei)工作。梳理民主革命時期中國(guo)共產(chan)黨(dang)建構學習(xi)制度的歷史(shi),對(dui)于加(jia)強(qiang)和深化學(xue)習型政黨建設(she),提高黨的執(zhi)政(zheng)能力,推進黨的建設新的偉大工程具有重要意義。


代表(biao)性科研成(cheng)果(33)

大(da)學科研評價全景考察及范式(shi)轉換

(王玉秋著,知識產權(quan)出版社,2019年8月版)


 

 

成果簡介(jie): 本(ben)著(zhu)從歷(li)史(shi)語境(jing)和現實考(kao)察兩個(ge)維度深度剖析了(le)大學科研(yan)評價(jia)(jia)的歷(li)史(shi)淵源(yuan)、演化歷(li)程、功能變(bian)遷(qian)及面臨的困(kun)境(jing),并結合新技術語境(jing)和高等教育質量提升的核心目標提出了(le)大學科研(yan)評價(jia)(jia)的全景考(kao)察模型與范(fan)式轉換機(ji)制、路(lu)徑。1構建(jian)了(le)大學科研創(chuang)新評價六維模型;(2研(yan)制了我國大學科研(yan)績效評價指標體(ti)(ti)系3從(cong)“時間、空間、主體、資源、價值、標準”六維度構建了大數據支持的全景式決策模型,為科研監測評估指標體系構建提供了分析框架4提出(chu)了大數據支持下(xia)的大學(xue)產學(xue)研深度融合路徑5提出了加強專利(li)評(ping)估及知識產權隊伍建設的建議


代(dai)表性科研成果(guo)(34)

教育生態研究

(王玉秋(qiu)著,江西人(ren)民出版社,2017年8月版)


 

 

成果(guo)簡介: 本著針(zhen)對當前大學(xue)產學(xue)研深度融(rong)合不足(zu),相(xiang)互轉化路(lu)徑不明(ming)晰,保障機制欠缺等(deng)突(tu)出(chu)問(wen)題,以“生態”理念為基礎,系統探討了學科與課程生態、教學生態、科研生態以及以標準和評價為主線的產學研深度融合、相互促進的增值模式。本著主要解決了以下問題: (1)從(cong)科學(xue)(xue)哲學(xue)(xue)、科學(xue)(xue)史及知識計(ji)量(liang)視角,解決了課(ke)程的連(lian)續(xu)性、生成性不足的問(wen)題。提出(chu)了大學(xue)(xue)課(ke)程與專業(ye)設(she)置動(dong)態(tai)優(you)化的基本(ben)圖景。(2)針對(dui)(dui)科(ke)研(yan)中偏面追求科(ke)研(yan)績效的(de)數(shu)量指標,而對(dui)(dui)科(ke)研(yan)成(cheng)果向教學和(he)生產轉化指標重視不足的(de)問題,提出了(le)以(yi)評價為導向,加強產學研(yan)深度融合的(de)具體路(lu)徑、模型與方法。(3)從(cong)教學(xue)審計(ji)視角研究了課(ke)時量、教學(xue)設備利用(yong)與(yu)教學(xue)效(xiao)率問(wen)題,旨在(zai)提高(gao)資源配置的生(sheng)態效(xiao)率,形成教學(xue)精(jing)準(zhun)供給鏈(lian)。

 

 

代表(biao)性科研成(cheng)果(guo)(35)

Promoting innovation ecosystem from knowledge supplying side

從知(zhi)識(shi)供給側推動創新生態(tai)系(xi)統

 (Wang Yuqiu. Management Dynamics in the Knowledge Economy,2017.3



    

成果簡介: 通過文獻綜述和案例分析(xi)(xi),分析(xi)(xi)了從知識(shi)供給側推(tui)動創新生態系統的(de)必(bi)要性、可行性、策略和途徑。人類(lei)歷(li)史(shi)經(jing)歷(li)了不同的(de)創新發展范式: 20 世紀 60 年(nian)代以(yi)前, 競爭性(xing)和壟斷性(xing)范式占(zhan)主(zhu)導;而在 20 世紀 70 年代到 90 年代之(zhi)間,集群(qun)和創(chuang)新區范式(shi)起了關鍵作用(yong);21 世紀隨(sui)著工業 4.0 的出現,各(ge)國更加重(zhong)視(shi)創新生(sheng)態(tai)范式。證據(ju)表明,21世紀生態范式對不(bu)同的企業和(he)社會(hui)都有很高的回報率;頂級大學和(he)研究機構的研發(fa)對當今企業和(he)社會(hui)也具(ju)有很高的經濟和(he)社會(hui)效益。提(ti)出的主要策略包括(1)加強大學、工業、農業和(he)政府不同領(ling)域(yu)在人才教育、知(zhi)識傳播、專(zhuan)利(li)采購、技術轉移、咨詢服務、人力資(zi)源培訓和(he)平臺建設之間的合作(zuo)。(2)重視科(ke)學共同(tong)體(ti)在科(ke)學標準制定及其維護、高科(ke)技預測和創新監(jian)測等方面(mian)的角(jiao)色和責(ze)任。(3)充分發(fa)揮(hui)專利(li)局(ju)、初創(chuang)公司,衍生公司和創(chuang)新實驗(yan)室在科學-技術和應(ying)用(yong)之間紐(niu)帶作用(yong)。


代表(biao)性(xing)科研成(cheng)果(36)

留守婦女(nv)與兒童焦慮(lv)的(de)代際傳遞: 有(you)調節的(de)中介效(xiao)應


 


成果簡介(jie): 基于發(fa)展系統論和社(she)會提供論構建(jian)的有調節的中介模型,對(dui)322名留守、323名非留守母子進(jin)行(xing)為期半年共(gong)兩次的追蹤測(ce)查,考察(cha)家庭(ting)(母親心理控制)、學校(教師支持)和同(tong)伴(朋友支持)系統對焦慮代際傳遞的影(ying)響機制。結果發現(xian): (1)心理控制對留守(shou)、非留守(shou)母子焦(jiao)慮(lv)的代際傳遞(di)均起(qi)部分(fen)中介作用;(2)留守母子焦慮(lv)代際傳遞(di)的(de)(de)中介效(xiao)應(ying)受教(jiao)師支持的(de)(de)調節(jie),隨(sui)教(jiao)師支持水平的(de)(de)提高,中介效(xiao)應(ying)變得不(bu)再顯著;(3)留(liu)守(shou)、非留(liu)守(shou)母子(zi)焦(jiao)慮(lv)代際(ji)(ji)傳(chuan)遞的(de)直接效(xiao)應受朋友支持的(de)調(diao)節,隨朋友支持水平的(de)提高,直接效(xiao)應變得不再顯著。未來研究可聚焦(jiao)于母親、教師、同伴的(de)視角打破留(liu)守(shou)母子(zi)焦(jiao)慮(lv)的(de)代際(ji)(ji)傳(chuan)遞。


代(dai)表(biao)性(xing)科(ke)研(yan)成果(37)

親(qin)子依戀與(yu)農村留(liu)守(shou)青少(shao)年焦(jiao)慮的關系(xi): 教師支持的保護作(zuo)用


 


成果簡介(jie): 本研究(jiu)306名父外留守(shou)、147雙留守288名(ming)非留守青少年為被試,以親子依戀問卷(juan)、領悟社會(hui)支持(chi)量表和兒童焦(jiao)慮(lv)量表為研究工(gong)具(ju),考察(cha)了親子依戀(lian)與留守青少年焦慮的關系以及教師支持(chi)的保護作用(yong)。結果發現: (1)雙留守青少年的母子依戀、父子依戀安(an)全性顯著低于(yu)焦慮水平顯著高(gao)于父外(wai)留(liu)守(shou)和(he)非(fei)留(liu)守(shou)青少年(nian),后兩組青少年(nian)之間(jian)差(cha)異不顯(xian)著;(2)安全性母(mu)子依戀能降低父外留守青少(shao)年的焦(jiao)慮(lv)水平,安全性父子依戀能降低非留(liu)守和雙留(liu)守青少年的焦慮水平;(3)安全性母子依戀能補償不安(an)全父子依戀對父外留守青少年焦(jiao)慮的影(ying)響;(4)教師支持(chi)既能降(jiang)低非留守(shou)和雙留守(shou)青少(shao)年的(de)焦慮(lv)水(shui)平,也能增強安全(quan)性父(fu)子依(yi)戀(lian)對父(fu)外留守青少(shao)年焦慮(lv)的保護作用





 












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