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外國語學院代表性成果

發(fa)布時間(jian): 2021-05-02瀏覽次數: 164


 

 




 

 

 

 

 

 

序(xu)號

單位

成(cheng)果(guo)名稱

作(zuo)者

期刊/出版社名稱

發表/出(chu)版時間(jian)

1

外國(guo)語學院

現代(dai)漢語的格(ge)及其表現形式

謝楠、姜兆梓(zi)

外國(guo)語(上海外國(guo)語大學(xue)學(xue)報)  

2016.05

2

外國(guo)語學院

漢(han)語兒童多模態口語語料庫建設研究

謝楠、張笛

外語電化教學

2017.10

3

外國語(yu)學院

基于語料庫的(de)醫(yi)患交際語篇(pian)特征分(fen)析

郭麗、李成團

外語電(dian)化(hua)教(jiao)學

2018.5

4

外國(guo)語學院

普通話(hua)兒(er)童與家長的(de)(de)言語行為(wei)策(ce)略研究——以含有句末語氣(qi)詞“吧(ba)”的(de)(de)對話(hua)片(pian)段(duan)為(wei)例

張笛

學前教(jiao)育(yu)研究(jiu)

2018.8

5

外國語學院

馬克·吐溫邊疆(jiang)幽默(mo)故事(shi)的美國(guo)夢書寫

唐(tang)文

東北師(shi)大學報(哲社版)

2019.1

6

外國(guo)語(yu)學院(yuan)

句末(mo)語氣(qi)詞(ci)和(he)韻律在自閉癥兒童理解反語時的作用

張笛

中國(guo)臨(lin)床(chuang)心理(li)學(xue)雜志

2019.2

7

外(wai)國語(yu)學院

后殖民語境下莫里森創作中的身(shen)份探求

孟慶梅(mei)

當代(dai)外國(guo)文學

2019.2

8

外國語學院

基(ji)于知(zhi)識圖譜的2000-2017年國際(ji)兒(er)童眼動研(yan)究熱點(dian)可視化分析

張笛(di)

現代基礎教(jiao)育(yu)研究

2019.3

9

外(wai)國語(yu)學院

普通話(hua)兒童語氣詞“啊”的語用習得(de)研究(jiu)

張笛

語言文(wen)字應用

2019.5

10

外國(guo)語學院

句末語(yu)氣詞(ci)在幼(you)兒選擇性(xing)認知信任中(zhong)的作用——一(yi)項基于語(yu)料庫和實驗(yan)調查的研究

張笛(di)、謝楠、

苗(miao)晶(jing)、徐(xu)錢(qian)立

外(wai)語電化教學

2020.2

11

外國語學院

互聯網+環境下(xia)英語視(shi)聽說混(hun)合教學的(de)有效性研究——實時技術支持(chi)的(de)中美跨文化混(hun)合同步課堂

劉金俠、王(wang)小雪、魏靜

外語電化教學

2020.12

12

外國語學院

漢語兒童句末語氣詞(ci)獲(huo)得研(yan)究(jiu)

張(zhang)笛

新華出(chu)版社

2019.6

13

外國語學院

當(dang)代(dai)美(mei)國猶太作家的身份(fen)探尋與(yu)歷史(shi)書寫

蘇鑫(xin)

中國社(she)會科學出版社(she)

2019.8

14

外國(guo)語學院

《希臘神話的文化(hua)解讀(du)與歷史(shi)書寫》

邢馳(chi)鴻(hong)、唐文

知識產權(quan)出版社

2020.7

 

 

 

成果(guo)1: 現代漢語的格及其表現形式

成(cheng)果簡(jian)介(jie):

現代漢語中是(shi)否(fou)存(cun)在格一直是(shi)語法(fa)學家爭論的(de)焦點之一。否(fou)認漢語無格的(de)研究(jiu)存(cun)在研究(jiu)方法(fa)問題(ti):一是以個別語言的表現作為語言共性考察的標準,二是只注重靜態研究忽視動態研究,因而結論的信度和效度值得懷疑。為彌補這些缺陷,本文引入了以方證普、以古證今的動態研究方法,依據理論內部推理,得出漢語具有格的論點。與形態豐富的語言不同,現代漢語中的格不具有形態體現,語音實現是漢語格存在的充分必要條件。

 

成(cheng)果2: 漢語(yu)兒童多模態口語(yu)語(yu)料(liao)庫建(jian)設研究

成果(guo)簡介:

語(yu)(yu)料(liao)庫研究(jiu)法是兒童(tong)(tong)語(yu)(yu)言(yan)獲得的(de)重要研究(jiu)方(fang)法之一,而我國的(de)兒童(tong)(tong)語(yu)(yu)言(yan)語(yu)(yu)料(liao)庫建(jian)(jian)(jian)(jian)設遠遠不能滿(man)足(zu)研究(jiu)需求(qiu),因此,建(jian)(jian)(jian)(jian)立一個(ge)與國際接軌(gui)的(de)系統的(de)兒童(tong)(tong)語(yu)(yu)言(yan)口(kou)語(yu)(yu)語(yu)(yu)料(liao)庫迫在眉睫。本(ben)文匯報了由(you)臨沂(yi)大(da)學(xue)認知(zhi)科學(xue)與語(yu)(yu)言(yan)學(xue)能研究(jiu)基(ji)地主導的(de)兒童(tong)(tong)多(duo)模(mo)態(tai)口(kou)語(yu)(yu)語(yu)(yu)料(liao)庫的(de)建(jian)(jian)(jian)(jian)設過程與成(cheng)果,包(bao)括建(jian)(jian)(jian)(jian)庫目(mu)的(de)、建(jian)(jian)(jian)(jian)庫方(fang)案(an)和語(yu)(yu)料(liao)規模(mo)、基(ji)于該語(yu)(yu)料(liao)庫的(de)主要研究(jiu)成(cheng)果等,并(bing)在此基(ji)礎上(shang)論(lun)述了建(jian)(jian)(jian)(jian)設兒童(tong)(tong)多(duo)模(mo)態(tai)口(kou)語(yu)(yu)語(yu)(yu)料(liao)庫的(de)價值與意義。期望該語(yu)(yu)料(liao)庫的(de)建(jian)(jian)(jian)(jian)設能為兒童(tong)(tong)語(yu)(yu)言(yan)研究(jiu)提供有利的(de)研究(jiu)工具。

 

成(cheng)果3: 基于(yu)語料(liao)庫的醫(yi)患交際語篇(pian)特征(zheng)分析

成果簡介:

以往(wang)醫(yi)(yi)患(huan)會話(hua)研究(jiu)多聚焦影視文本中局部單一的(de)(de)言語行為。本研究(jiu)創建(jian)真實(shi)醫(yi)(yi)患(huan)會話(hua)語料庫,分析醫(yi)(yi)患(huan)語料庫的(de)(de)語用風格及其在會話(hua)分析中的(de)(de)功能,并(bing)結合(he)醫(yi)(yi)生的(de)(de)“詢問”和”“勸說”實例分析醫患交際語篇特征,以期為醫患交際研究提供新的視角和范式。研究發現,醫生采用不同的言語行為實施“詢問”的言語行為,這說明言語行為的會話分析研究不能只分析局部單一的言語行為形式,應結合交際場合、交際參與者和交際目的評定整個“詢問”言語行為的形成;醫生的“勸說”言語行為表現出典型的人際語用特征,與醫患雙方的角色、認知域、心理情感和身份關系構建緊密相關,這為會話分析理論的發展提供了新的分析空間和路徑。

 

成果4: 普通(tong)話兒童與家長的言語行為策略——以句末含有語氣詞“吧”的對話片段為例

成(cheng)果簡介:

兒童言語行為策略的發(fa)展是一個復(fu)雜的心理過(guo)程,與(yu)兒童的語言獲得同步開始并(bing)相互(hu)促進。本(ben)研究以兒童首輪句(ju)末帶“吧”的句子為分析的切入點,將親子間的對話片段分為“兒童自我回應”與“家長回應”兩大類,以此探討普通話兒童與家長的言語行為策略,結果發現絕大多數“兒童自我回應”式的對話片段是兒童社會化的表現,應將“自言自語”作為兒童學習的一種策略;兒童大部分的話語都得到了“家長回應”,反映了家長對兒童獨立人格的尊重,同時也表明兒童話語的交際性和目的性很強,并明確要求家長及時回應。成人在和兒童進行交流時應使用清晰且易被兒童接受的言語行為策略,重視培養與兒童之間的積極情感,也可以讓兒童充當交流的主導者,提升其言語交際的主動性與創造性。

 

成(cheng)果5: 馬克(ke)·吐溫邊疆幽默故事的美國夢書寫

成(cheng)果簡介:

馬克·吐溫邊疆幽默故事是在現實主義圖景上展開的奇幻喜劇敘事,恰到好處地勾勒了美國夢中現實和理想的乖訛。為了再現邊疆爐邊故事中講述者與聽眾之間的有效交流,馬克·吐溫在邊疆幽默故事中使用了“交互式修辭”。其中的反諷意味最終解構了邊疆幽默故事的有效交流,預示了現代文學中美國夢的迷失。

 

成果6: 句末(mo)語(yu)(yu)氣詞和韻律在自閉癥兒童理解(jie)反語(yu)(yu)時的作用

成果簡介:

目的: 調查“句末語氣詞”和“韻律”兩個語言線索在普通發展兒童(TD: Typical Development)和高功能自閉癥兒童(HFASD: High-functioning Autism Spectrum Disorder)對反語進行理解時所起的作用。方法: 觀察8-12歲的HFASD兒童和TD兒童各14名在面對“韻律”和“句末語氣詞”兩個變量(四個條件:只有韻律、只有句末語氣詞、兩者都有和兩者都沒有)構建的16個反語故事時,被試對反語的理解情況。結果:方差分析表明在判斷講話者信念方面,兩組兒童均表現較好,但TD組的表現明顯好于HFASD講話者意圖方面,兩組兒童的表現具有顯著差異,組別和條件具有交互效應(F(3,112)=11.87,P<0.001),說明兩組兒童對講話者意圖的判斷受到語言線索的顯著影響。結論: HFASD兒童和TD兒童在反語理解上具有顯著差異,句末語氣詞在兒童普通話反語理解中發揮重要作用,通過心理理論能夠解釋兩組兒童表現差異的原因。

 

成果(guo)7: 后殖民(min)語境下莫里森創作中的身份探求

成果(guo)簡(jian)介:

從(cong)后(hou)殖民(min)理論(lun)(lun)視角出發,結(jie)合(he)女性主(zhu)義與相(xiang)關文(wen)(wen)化理論(lun)(lun),本文(wen)(wen)探(tan)討(tao)莫(mo)里森小說(shuo)創作中的(de)(de)(de)女性身(shen)份與文(wen)(wen)化身(shen)份主(zhu)題。文(wen)(wen)章指出莫(mo)里森多(duo)(duo)重的(de)(de)(de)社會文(wen)(wen)化背景(jing)及自身(shen)所持有的(de)(de)(de)多(duo)(duo)元文(wen)(wen)化話語(yu)(yu)方(fang)式使(shi)得其小說(shuo)的(de)(de)(de)身(shen)份探(tan)求(qiu)具(ju)有一種獨特的(de)(de)(de)張力,體現出傳統與現代、民(min)族與世界、邊緣與主(zhu)流之間的(de)(de)(de)對話協(xie)商與多(duo)(duo)元融合(he)發展的(de)(de)(de)特色。本文(wen)(wen)從(cong)理論(lun)(lun)到(dao)實踐(jian)再結(jie)合(he)現實社會情況,探(tan)討(tao)作家(jia)莫(mo)里森如(ru)何在強勢的(de)(de)(de)后(hou)殖民(min)語(yu)(yu)境下建(jian)構(gou)他者主(zhu)體性書寫。

 

成果8: 基(ji)于知識圖(tu)譜的2000—2017年國際兒童眼動研究熱點可視化分析

成果簡(jian)介:

為了把握21世紀以來國際學界在兒童群體運用眼動技術方面研究的領域和熱點,文章對Web of Science數據庫中的文獻使用CiteSpace軟件進行了可視化分析。該研究主題可分為四大研究領域,并且各有研究熱點: 研究對象(自閉癥兒童);眼動技術(時間測量尺度);語言與閱讀(閱讀);行為與感知(信息處理模式、學習策略和決策模式)。未來兒童眼動研究的重點主要是: 以特殊障礙兒童群體為主要研究對象、兒童閱讀研究的理論提升、縱向追蹤法的引入和擴大眼動技術的應用范圍。

 

成(cheng)果9: 普通話(hua)兒童語(yu)氣詞“啊”的語用習得研究

成(cheng)果(guo)簡介:

通(tong)過(guo)對4名普通話兒童1~4歲年齡段長期追蹤語料的考察,發現兒童句末語氣詞“啊”在陳述句中有5種言語意圖、疑問句中有4種言語意圖、祈使句和感嘆句中分別有2種言語意圖。4歲左右的兒童已基本習得句末語氣詞“啊”的主要言語意圖。本文歸納了“強定”和“求應”是“啊”言語意圖的核心語義,并嘗試繪制語用網絡,以揭示兒童從核心語義到語用功能再到具體的言語意圖之話語產出過程。兒童句末語氣詞的習得較為復雜,因為它是一種綜合能力的習得,涉及到語言、認知和社會化。

 

成(cheng)果(guo)10: 句(ju)末(mo)語氣詞在(zai)幼兒選(xuan)擇性認知信任(ren)中的(de)作用——一項基于語料庫和實驗調查的研究

成果簡介:

選擇(ze)性(xing)信(xin)任的(de)能力決定了(le)人們在面對不(bu)同信(xin)息時能夠進行甄別并選擇(ze)性(xing)地信(xin)任某(mou)些信(xin)息發出者(zhe)。鎖定兒(er)(er)童(tong)認知警戒早期階(jie)段,密切關注(zhu)幼(you)兒(er)(er)對信(xin)息提供(gong)者(zhe)話語(yu)的(de)語(yu)言線索保持(chi)敏銳度的(de)情況,可加深對幼(you)兒(er)(er)認知發展和(he)社會(hui)化關系的(de)認識(shi)。本研究首(shou)先基于“漢語兒童多模態口語語料庫”中4名幼兒的長期跟蹤語料來考察幼兒句末語氣詞“啦”和“吧”的獲得情況,發現4名幼兒的“啦”和“吧”于1歲9個月至11個月首現,于2歲左右獲得;其次,根據第一階段總結的句末語氣詞“啦”和“吧”的核心意義,以56名3—4歲幼兒為研究對象,探討句末語氣詞和選擇性信任與詞匯學習的關系。研究發現,研究對象均能根據句末語氣詞進行選擇性信任。在詞匯學習和理解任務中,句末語氣詞的主效應均顯著,但是詞匯學習任務完成情況無顯著性差異,而理解任務完成情況具有顯著性差異。3歲幼兒受任務復雜性、認知局限性和記憶非持續性的影響較大,任務完成情況不如4歲幼兒。4歲幼兒的認知信任和學習新詞的能力可能具有一個閾值,發展到一個更高的階段,具備在選擇性信任的基礎上對新詞匯進行學習的能力。本研究界定了我國幼兒實施選擇性信任的年齡段,對兒童語言發展和幼兒教育等實踐具有一定的指導意義。

 

成果11: 互聯(lian)網+環境下英語視聽說混合教學的有效性研究——實時技術支持的中美跨文化混合同步課堂

成(cheng)果簡介:

基于“互聯網+”的混合教學模式使“互聯網+”環境下外語教學中的“學生、教師、技術”三者形成有機整體,而如何保持三者的動態平衡,提升外語教學的有效性是當今研究的熱點問題。文章以美國一所大學的教育技術課程與國內一所大學的英語視聽說課程為例,基于Adobe Connect合作的三期跨文化混合同步課堂研究,采用教育設計的研究方法,分析三期合作教學實踐中遇到的問題,探究如何利用同步技術的教育潛能,設計與實施“互聯網+”環境下的外語教學,提升國內大學英語視聽說混合教學的有效性。

 

成果12: 漢語(yu)兒童句(ju)末語(yu)氣詞獲得研究

成果簡介:

本專著基(ji)于“漢語兒童多模態口語語料庫”,組建“漢語兒童句末語氣詞分語料庫”,在四名兒童近三年的長期追蹤語料基礎上,綜合普遍語法理論、認知發展理論、系統功能語言理論與言語行為理論,將語氣詞分為典型(口氣詞和功能語氣詞)和一般兩大類,研究漢語兒童句末語氣詞的整體獲得情況。而后從典型句末語氣詞的語用角度出發,先從句類入手考察典型句末語氣詞出現的環境,然后從語料中提取出典型句末語氣詞的言語意圖,并將言語意圖和句類相結合進一步歸納得到語用功能,最終剝離出核心語義和原型意義并構建語用功能網絡解析其運行機制。

 

成果13: 當(dang)代美(mei)國(guo)猶太作家的身份探尋(xun)與歷史書寫(xie)

成(cheng)果簡(jian)介:

當代美國(guo)猶太作(zuo)家(jia)菲利普.羅斯是一位在歷史中探尋身份的書寫者,身份探尋貫穿在他的整個創作中,羅斯身份的探尋經歷了分裂、修正、和解的過程,伴隨著焦慮、自覺、反思的敘述基調。羅斯的身份探尋與當今重返歷史、重構歷史的趨勢相結合,歷史書寫是通過個體經驗對歷史的解構和重構,是對歷史進行藝術化的想象和創作,是他身份探尋的多空間、多層次的嘗試。羅斯在作品中提供了一種新的思路,即開放的、不確定的身份取向。伴隨歷史書寫的深入,羅斯的身份觀念不斷的修正,逐步強調身份與歷史的密切關系;身份不僅是在歷史中生成,同樣也被歷史所塑形,身份始終帶有深深的保守性,這體現出羅斯對美國猶太人身份探尋的動態發展和思辨性。

 

成果14: 希臘神話的文化解讀與歷史書寫

成(cheng)果簡(jian)介(jie):

《希臘神(shen)話的文(wen)化解讀與(yu)歷(li)史書(shu)寫(xie)》從藝術(shu)作品分析的角度介紹了(le)希臘神(shen)話里七(qi)位主(zhu)神(shen)的主(zhu)要事(shi)跡(ji)及(ji)其(qi)對西(xi)方文(wen)化的影響。該書(shu)藉(jie)著神(shen)話傳說,把其(qi)對繪(hui)畫、詞源、文(wen)學等方面的影響巧妙(miao)自(zi)然地(di)糅合進去,并且在每個章節的最后都有中西(xi)文(wen)化的對比(bi)研究,闡(chan)述相關(guan)學術(shu)見解。書(shu)中提(ti)供了(le)300多件與神祇有關的繪畫和雕塑作品,每件作品都有包括繪畫內容、畫家及其藝術流派的詳細講解,集故事性、趣味性和學術性于一體。

 

 


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